Причины неуспеваемости школьников и возможные пути их устранения.

Введение

Актуальность работы. Требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на каждой образовательной ступени общеобразовательной школы предусмотрено повышение качества образовательного процесса. Успешная педагогическая профилактика учебной неуспеваемости школьников также относится к проблемам повышения качества их обучения.
Одной из наиболее значимых школьных проблем является проблема школьной неуспеваемости детей. Причины неуспеваемости учеников могут быть самыми различными. Любым ФГОС, начиная с ФГОС НОО и заканчивая ФГОС СОО, предусмотрено, что каждый из учеников обязан выполнить все те учебные требования, которые в образовательных стандартах заложены. Те ученики, которые по каким-либо причинам ФГОС не выполняют, считаются неуспевающими.
Под неуспеваемостью понимают не соответствующую нормативным критериям результативность школьного обучения. Это выступает следствием неспособности школьником полноценно осваивать материал какой-либо учебной дисциплины. В каждом учебном классе есть дети, которые не усваивают программу учебной дисциплины в полном объёме.
Большая роль в процессе преодоления школьной неуспеваемости отводится учителям. Их основной задачей является своевременное устранение пробелов в знаниях школьников на любой ступени обучения. К обучению способны все дети, но каждый из них имеет свой путь обучения и развития. Педагоги чаще всего выбирают для работы с отстающими учениками дополнительные занятия, консультации, дополнительные виды домашних работ и др.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость исследования причин неуспеваемости школьников и найти возможные пути их устранения.
Объект исследования: неуспеваемость школьников в образовательном процессе.
Предмет исследования: причины неуспеваемости школьников и способы ее преодоления.
Задачи исследования:
1. Провести анализ понятия неуспеваемость школьников и причины неуспеваемости.
2. Изучить средства и способы устранения причин школьной неуспеваемости в условиях реализации ФГОС.
3. Описать педагогические условия по преодолению причин неуспеваемости школьников и способы их устранения.
4. Предложить методические рекомендации по преодолению причин неуспеваемости школьников и возможности их устранения.
В работе были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение уроков, изучение передового педагогического опыта, классификация, сравнение.
2. Практические: работа по профилактике неуспеваемости, работа с документами, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.  
Глава 1. Теоретические основы анализа причин неуспеваемости школьников

1.1. Анализ понятия неуспеваемость школьников и причины неуспеваемости

Проблему неуспеваемости школьников исследовали многие учёные. Большую роль в причинах неуспеваемости субъекта играют психологические и педагогические причины для каждого отдельного ученика. Наиболее широко проблемы неуспеваемости освещали учёные и исследователи Ю.К. Бабанский, П.П. Борисов, М.А. Данилов, А.А. Смирнов и др. [11].
К сожалению, количество детей, имеющих проблемы со школьной неуспеваемостью не становится меньше с течением времени. Количество обучающихся со школьной дезадаптацией лишь увеличивается, что приводит к необходимости открытия дополнительного числа специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Структура и содержание образования в коррекционных классах имеет свои особенности. Характер усвоения учебного материала учениками данных классов отличается от познавательных возможностей обычных школьников.
П.П. Блонский под неуспеваемостью понимал ситуацию, в которой поведение и результаты субъекта обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям общеобразовательной школы. А.И. Липкина отмечала, что при анализе продвижения ребенка в учении необходимо учитывать не только его интеллектуальные качества, но и все сложные процессы, которые происходят при умственной работе школьника. Чтобы обучение было успешным, важно формировать у детей адекватную оценку своих собственных достижений и укреплять их веру в свои силы.
Дубровина И.В. трактовала неуспеваемость как несоответствие подготовки учеников при обязательных требованиях школы при усвоении ими знаний, умений, навыков, опыта учебной и творческой деятельности. Неуспеваемость при этом, выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Методисты рекомендуют педагогам использовать для неуспевающих учеников соответствующую наглядность.
Преимущество образовательного процесса с использованием актуальных средств наглядности, включая цифровые образовательные ресурсы, заключается в том, что ученики практически всегда проявляют к наглядности большой интерес, в каком бы виде она бы не была представлена.
При определённых условиях, с помощью средств наглядности можно обеспечить повышенное эмоциональное отношение учащихся к своей учебной работе. Системное применение наглядных средств в обучении и реализация дифференцированного подхода в обучении способствуют усвоению школьниками полученных знаний и понимание их связи с жизнью. Очевидно, что это стимулирует познавательные интересы всех учеников, не зависимо от их возраста.
Большую роль в успешности школьника играет семья. Очевидно, что проблемные семьи нуждаются в социальной поддержке со стороны государства, и, если причиной неуспешности ребёнка в школе является его семья, здесь необходимо подключать к работе социального педагога и педагога-психолога [4].
Систематическая неуспеваемость ученика ведет к его педагогической запущенности, под которой понимают формирующийся комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы и общества. Это явление (педагогическая запущенность) является крайне нежелательным и является опасным с моральной, социальной, экономической позиций общества.
В современной образовательной среде формирование познавательной активности учеников и их учебная мотивация являются важными задачами при их обучении и развитии. ФГОС начальной, основной и старшей школы регламентируют содержание образования на каждой ступени обучения и необходимый базовый уровень обученности для каждого из детей.
Это особенно важно для учеников, которые, по каким-либо причинам имеют хроническую школьную неуспеваемость. Существует немало исследований, которые посвящены использованию различных средств и методов для познавательного и общего развития детей, а также способов преодоления их неуспеваемости. Неуспеваемость – это в целом, неспособность ученика полноценно учиться [12].
Неуспевающие ученики не могут осуществлять переработку учебной темы. Не всегда они способны присваивать новый социальный опыт и не всегда способны заниматься саморазвитием и самообразованием. Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определять систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, которая обеспечивает школьникам умение учиться.
Е.В. Бондаревская определяет ключевую компетенцию, как личностно-осознаваемую, вошедшую в субъективный опыт ребёнка, имеющую личностный смысл системы знаний, умений и навыков. Она имеет универсальное значение [12].
Ключевая компетенция должна быть использована в различных видах учебной деятельности при решении множества жизненно значимых проблем субъекта. Личностные действия позволяют сделать учение школьника осмысленным, что крайне важно при проектировании развивающей образовательной среды. Все формируемые у школьника универсальные учебные действия (УУД) направлены на осознание и принятие учениками жизненных ценностей и смыслов. Познавательные действия включают в себя общеучебные и логические действия, а также постановку и решение проблем.
Освоение предметных и метапредметных учебных результатов, которые регламентированы требованиями ФГОС на каждой ступени обучения исключает неуспеваемость учеников, а также, позволяет им ориентироваться в нравственных нормах и правилах образовательной организации.