Гендерный аспект воспитания дошкольников в учебном заведении

Актуальность гендерного воспитания дошкольников чрезвычайно важна. Современное общество не приветствует позицию, согласно которой, мужчины и женщины должны располагать лишь набором преимуществ по своему половому признаку.
Гендерное воспитание в ДОУ призывает к тому, чтобы, к примеру, мальчики демонстрировали бы не только несгибаемую волю и мускулы. Они также должны уметь проявлять внимание, понимание, доброту и др. Часто кажется, что гендерное воспитание в семье должно быть определено с рождения ребёнка. Но в жизни получается так, что гендерное воспитание не имеет ничего общего со сложившимися стереотипами. Исследователи обращаются к гендерному аспекту по многим причинам, в частности:
- снижение уровня здоровья мальчиков и девочек;
-потеря у субъекта чувства гендерной принадлежности;
- неадекватные формы поведения ребёнком в дальнейшем и др.
Разнополое воспитание в ДОУ опирается на индивидуальные особенности конкретного ребенка. Прежде всего – это зависит от конкретных примеров поведения женщин и мужчин, с которыми ребёнок сталкивается в семье. Дети действительно копируют свою гендерную роль, но при этом важно понимать, что ситуации в семье могут возникать самые различные. Может быть так, что мальчика воспитывают лишь мама и бабушка, или девочку воспитывает один отец и др. [13].
Выходом из таких ситуаций будет являться целенаправленное гендерное воспитание в ДОУ. Многие современные дети ассоциируют свой пол с искажённым поведением. Девочки становятся прямолинейными и грубыми, мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают дома, в детском саду, поликлинике и др. Многие девочки бывают лишены чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты и др. Мальчики не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы, эмоционально неустойчивы.
В ДОУ педагог использует отдельные виды деятельность детей с целью формирования соответствующего гендера у ребёнка. Это может быть игровая деятельность на примере профессий родителей, личная заинтересованность детей к продуктивной деятельности изготовления подарка для дедушки, или бабушки), общение и коммуникации детей с взрослыми и др.
Сегодня мало осталось таких чисто мужских, или чисто женских профессий, где бы человек понимал, что представителю противоположного пола с такой работой справиться невозможно. Сегодня повсеместно наблюдаются многомерные процессы изменения распределения профессиональных обязанностей и социального статуса мужчин и женщин, но при этом, появляются всё новые возможности личностной реализации, которые становятся все более обособленными от половой принадлежности. На основе этого сегодня важно подчеркнуть проблему несоответствия типичных представлений детей о моделях поведения того или иного пола [17].
У детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности. В игре ребёнок удовлетворяет все свои потребности - движение, общение, познание, самореализация и др. Игра является эффективным средством формирования личности старшего дошкольника. В игре реализуется потребность ребёнка воздействия на мир. В ходе игры ребёнок учится и социализируется.
Д. Б. Эльконин считал, что в игре у ребёнка присутствует сознательное желание учиться жизни. Особенно это заметно при сюжетно – ролевой игре, где дети ощущают себя космонавтами, врачами, мамами и др.
Сюжетно-ролевые игры, при руководстве взрослого, представляют собой основу формирования гармонично развитой активной личности, способной находить выход из конкретной ситуации, принимать решения и проявлять инициативу. Своеобразие сюжетной игры детей заключается в том, что в ней они отражают окружающую действительность.
Гендерная социализация дошкольников – это процесс формирования у детей представлений о социальных ролях мужчин и женщин в обществе. В рамках социализации дети учатся осознавать и принимать свою гендерную принадлежность. В ходе сюжетно-ролевой игры дети узнают о различиях и сходствах между мужчинами и женщинами.
В условиях реализации ФГОС ДО, много внимания уделяется проблеме развития самостоятельности и творческой инициативы личности ребёнка. С этой целью актуализируется необходимость поиска наиболее эффективных средств развития творческого потенциала и субъектной позиции человека. Всё это требует создания соответствующих психолого-педагогических условий для развития способностей каждого ребенка, в том числе при развитии гендерного аспекта в воспитании дошкольников.
Важнейшим условием развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских видов деятельности. Сюжетно – ролевая игра является самоценной формой активности старшего дошкольника. О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова и др., писали, что своевременное развитие игровой деятельности и достижение каждым ребёнком личных творческих результатов является особенно важным.
Б.Г. Ананьев, В.В. Горшкова, М.С. Каган и др., писали о возможности творческого освоения деятельности в игре и достижения в ней высоких результатов. Сегодня в ДОУ творческим играм с элементами гендера уделяется немного времени, но их содержание не всегда соответствует особенностям субкультуры современного дошкольника. Освоение ребёнком позиции субъекта признаётся сегодня важнейшим условием его развития и воспитания в разных видах игровой деятельности.


1.2. Методы, средства и способы при изучении гендерного аспекта воспитания дошкольников в ДОУ

Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста всегда являлось актуальной задачей системы дошкольного образования. По мнению Л.О. Ковальчук, гендерная социализация дошкольников направлена на формирование их личностных качеств и свойств, определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям противоположного пола [4].
Гендерное воспитание и социализация дошкольника рассматриваются как комплексная психофизическая проблема, которая включает в себя биологические, психологические и социальные аспекты. Роль биологических различий не отрицается, но уходит на второй план.
Одно из важных условий реализации гендерной социализации – это преодоление разобщенности мальчиков и девочек в дошкольные годы. Очень важно уже в этом возрасте формировать у них культуру общения, дружеские отношения и взаимное уважение друг к другу. Очень важно в этом возрасте сформировать у детей устойчивое понятие своего пола: Я - девочка; Я -мальчик. Такой род воспитания сегодня называют гендерным.
Воспитание мальчиков и девочек не должно заключаться лишь в закреплении стандартов маскулинности и фемининности. Речь должна идти об изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками. Это, прежде всего, воспитание человеческого в женщине и мужчине, искренности и взаимопонимании.
Чтобы девочки и мальчики полностью реализовали себя в будущей жизни, у тех и других важно формировать общие личностные качества, которые характерны для обоих полов. К таким нравственным качествам личности относят трудолюбие, порядочность, честность, доброту, справедливость и др. У субъекта важно воспитывать культуру поведения, любовь к Родине и родному краю. Такого рода качества должны быть присущи как женщинам, так и мужчинам, но степень выраженности, интенсивность, проявления определенного «набора» нравственных качеств у мальчиков и девочек должны быть разными [20].
ФГОС ДО формулируют социальный заказ к системе дошкольного образования. Это выражено в том, что результатом деятельности дошкольной образовательной организации являются не столько знания, умения, навыки, сколько то, насколько у выпускников ДОУ сформированы гражданские, социальные, коммуникативные, интеллектуальные компетенции. Это, прежде всего, заказ на психологически здоровую личность, формирующуюся в процессе гендерной социализации. Для этого важно осуществить поиск новых подходов к воспитанию человека, способствующих наиболее полному его развитию, в том числе и как представителя определенного пола. В связи с этим, работа с детьми в ДОО должна быть направлена на решение конкретных задач:
- воспитывать у дошкольника стойкий интерес и позитивное отношение к окружающим людям, родным, близким, желание быть приятным партнером в общении с ними;
- развивать чуткость как качество личности, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей, вести себя в соответствии с ними, управлять своими эмоциями и поведением;
- закладывать основы будущих социальных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным ролям и др.
Важно воспитывать детей как представителей определенных полов. При этом педагоги должны стремиться к достижению всех поставленных целей полоролевого воспитания и социализации для каждого ребёнка. Для этого педагогу важно владеть высокой духовной направленностью и постоянством воспитательных воздействий [26].