Организация актуализации знаний обучающихся при обучении математике

Введение

Актуальность изучения взаимосвязи особенностей мышления и успеваемости младших школьников трудно переоценить. В условиях стремительных изменений в образовательной среде и возрастающих требований к качеству знаний все более насущной становится задача адаптации образовательных методов к индивидуальным особенностям учащихся. В последнее время вопросы, связанные с когнитивным развитием детей младшего школьного возраста, стали предметом активного изучения как отечественными, так и зарубежными учеными.
Известные исследователи, такие как Л.С. Выготский и Ж. Пиаже, внесли значительный вклад в понимание когнитивного развития детей. Л.С. Выготский в своих трудах подчеркивал важность социальной среды и культурного контекста в процессе формирования мышления, а Ж. Пиаже выделил стадии когнитивного развития, которые проходят дети. Исследования показали, что мышление младших школьников формируется под влиянием различных факторов, включая образовательные методики, семейную среду, а также индивидуальные особенности ребенка.
На сегодняшний день проблема изучена только частично. Несмотря на обилие исследований, многие вопросы остаются не до конца раскрытыми. Одним из основных противоречий является разрыв между теоретическими концепциями и их практическим применением. Многие педагоги и психологи задаются вопросом: как сделать так, чтобы знание особенностей мышления каждого ребенка способствовало его успешному обучению?
Таким образом, изучение данной проблемы носит как научно-теоретический, так и прикладной характер. Важно продолжать работу в этом направлении для создания оптимальных условий образовательного процесса, способствующих раскрытию потенциала каждого ребенка.
Цель данного исследования — проанализировать взаимосвязь между особенностями мышления и успеваемостью младших школьников, выявить основные компоненты, которые влияют на эту взаимосвязь, и предложить подходы к их учету в образовательной практике. Объект исследования — младшие школьники, предмет — особенности их мышления и их успеваемость. Задачи исследования включают: анализ теоретических подходов к изучению мышления и успеваемости, выявление компонентов, влияющих на успеваемость, и разработка рекомендаций для педагогов.
Теоретическая значимость работы заключается в углублении понимания особенностей когнитивного развития младших школьников. Важный вклад в развитие теоретических основ был внесен отечественными учеными, такими как А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин. Они работали над проблемой соотношения обучения и интеллектуального развития, и их исследования стали основой для множества последующих работ. В контексте изучаемой темы акцент ставится на такие компоненты мышления, как аналитическое, логическое, и творческое мышление.
Практическая значимость состоит в разработке методических рекомендаций для педагогов, которые хотят учитывать индивидуальные особенности мышления детей для повышения их успеваемости. Это позволит не только улучшить качество обучения, но и способствует более гармоничному развитию детей.
Структура исследования включает введение, где обсуждается актуальность проблемы, основную часть, состоящую из теоретического и эмпирического разделов, и заключение с выводами и рекомендациями. Важной частью исследования является эмпирический раздел, где на основе конкретных данных демонстрируется влияние различных компонентов мышления на успеваемость школьников.



Глава 1. Теоретические аспекты актуализации знаний обучающихся при обучении математике

1.1 Понятие, роль и значение актуализации знаний

Актуализация знаний — это процесс, направленный на обновление, закрепление и применение имеющихся у человека знаний в определенных условиях или ситуациях. Этот процесс играет ключевую роль в обучении, профессиональной деятельности и личностном развитии каждого индивидуума.
Важно понимать, что знание само по себе является динамической категорией: оно постоянно изменяется, дополняется и пересматривается в свете новых исследований и открытий. Поэтому актуализация знаний становится необходимым условием их полноценного использования в повседневной жизни.
Стимулирование интеллектуальной активности. Процесс обновления знаний поддерживает интерес и тягу к обучению. Люди, которые регулярно актуализируют свои знания, стремятся узнавать новое, предъявлять запросы к окружающему миру и не останавливаться на достигнутом.
Адаптация к изменяющимся условиям жизни. В современном мире информация устаревает очень быстро. Профессионалы, которые своевременно не обновляют свои знания, могут потерять свою конкурентоспособность. В. Налимов, известный российский философ и математик, подчеркивал, что «знание должно пересматриваться в свете новой информации и открытий, иначе оно окажется бесполезным или даже вредным».[25]
Актуализация знаний — это процесс обновления и освежения ранее усвоенной информации, который позволяет учащимся глубже понять изучаемый материал и применить его в новых контекстах. В условиях современной образовательной парадигмы актуализация знаний приобретает особую значимость, поскольку способствует активизации познавательной деятельности и развитию критического мышления.
Множество отечественных ученых изучали и продолжают изучать различные аспекты актуализации знаний. Рассмотрим взгляды некоторых из них.
П. Гальперин, советский психолог и педагог, сформулировал теорию поэтапного формирования умственных действий. В его работах подчеркивается важность перехода от внешних действий к внутренним, ментальным, что неразрывно связано с процессом актуализации знаний. Гальперин считал, что для успешного обучения необходимо постоянно возвращаться к уже изученному материалу, чтобы укреплять связи и превращать знания в устойчивые навыки.
Л. Выготский, другой выдающийся отечественный психолог, в своей культурно-исторической теории подчеркивал роль социального контекста и взаимодействия в обучении. Он утверждал, что актуализация знаний происходит в процессе взаимодействия ученика с более знающими сверстниками или взрослыми, которые направляют его и помогают переходить на новый уровень понимания. Таким образом, актуализация здесь рассматривается как социально обусловленный процесс, который способствует не только обогащению знаний, но и развитию личности в целом.[13]
А. Петровский в своих работах обращал внимание на роль мотивации в процессе обучения. Он утверждал, что актуализация знаний невозможна без внутренней мотивации учащегося, его стремления и интереса к учебе. Петровский подчеркивал, что именно мотивация побуждает учащегося возвращаться к изученному материалу, укреплять имеющиеся знания и искать новые пути их применения.
Современные педагоги и психологи, такие как Л. Божович, разрабатывают идеи, связанные с актуализацией знаний через создание проблемных ситуаций. Л. Божович утверждала, что при сталкивании с проблемной задачей учащийся вынужден пересматривать и актуализировать свои знания, чтобы найти решение. Этот процесс не только углубляет понимание, но и способствует развитию самостоятельного и критического мышления.
Таким образом, значимость актуализации знаний в образовательном процессе трудно переоценить. Она способствует не только закреплению и углублению знаний, но и формированию устойчивых навыков, которые могут быть использованы в различных жизненных ситуациях. Благодаря актуализации учащиеся учатся не просто получать информацию, но и работать с ней, применять на практике, анализировать и критически оценивать.[1]
Отдельное внимание стоит уделить практическим методам актуализации знаний. Исследования показывают, что интерактивные методы обучения, такие как дискуссии, семинары и проектные работы, значимо способствуют актуализации знаний, так как они побуждают учащихся активно использовать ранее приобретённые знания в процессе обучения.
Также стоит отметить, что в условиях информационного общества и возрастающей роли технологий, способы актуализации знаний также претерпевают изменения. Современные образовательные технологии, такие как онлайн-курсы, виртуальные симуляции, системы дистанционного обучения и интерактивные платформы, предоставляют новые возможности для актуализации знаний, делая процесс обучения более гибким и адаптивным к нуждам учащихся.