формирование лексической системности у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Актуальность исследования. На сегодняшний день возрастает число детей с речевыми и психическими патологиями. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья дети с общим недоразвитием речи составляют самую многочисленную группу, которая чрезвычайно неоднородна по этиологии, патогенезу и степени выраженности патологии.
Общее недоразвитие речи (далее – ОНР представляет собой обобщенную группу речевых патологий, при которой речь ребенка значительно искажена во всех ее компонентах – дети неправильно произносят слова, имеют слабый словарный запас, не могут самостоятельно и правильно формулировать свои мысли, допускают ошибки в словоизменении и словообразовании. Подобные данные представлены в работах В.К. Воробьевой, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, О.С. Ушаковой, Т.Б. Филичевой и др.
Ведущие ученые в области логопедии, изучавшие общее недоразвитие речи (Н. С. Жуков, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева и др.) показали, что развитие речи тесно связано с развитием интеллектуальных способностей детей. У детей с общим речевым развитием нарушается формирование всех компонентов речевой системы и психических процессов. Речь детей с ОНР характеризуется наличием низкого словарного запаса, несовершенством фонетико-фонематических процессов, дети не понимают значение бытовых слов. Все это отрицательно сказывается не только на развитии речи ребенка, но и на общем состоянии организма ребенка.
Поскольку основой речевой организации человека является лексика, различные недостатки в ее функционировании значительно усложняют процесс общения и социальной адаптации. Особенности речевого развития учащихся с ОНР ограничивают способность этих детей понимать речь других, адекватно выражать свои собственные мысли и приводят к отсутствию социальной и повседневной ориентации (В.В. Воронкова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, О.Н. Усанова и др.).
Существующие методические рекомендации по формированию лексической стороны детской речи указывают на необходимость специальных исследований, направленных на накопление словарного запаса, уточнение значения слов, расстановку лексических единиц в структуре индивидуального словаря параллельно с развитием познавательной сферы у детей с общим недоразвитием речи.
Учитывая, что исследования, проводимые в рассматриваемой проблемной области, как правило, затрагивают ее отдельные аспекты, до сих пор не существует достаточно четко разработанной методологической системы для формирования лексической стороны речи у детей с речевыми патологиями.
Цель исследования: исследование лексической системности у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и разработка формирующей программы.
Объект исследования: процесс формирования словарного состава языка у младших школьников с общим недоразвитием речи IV уровень.
Предмет исследования: формирование лексической системности у младших школьников с общим недоразвитием речи IV уровень в процессе логопедической работы.
Задачи исследования:
Изучение и анализ данные литературы по исследуемой проблеме;
Подбор методик изучения лексической системности у детей младшего школьного возраста с ОНР;
Проведение исследования с целью выявления уровня сформированности лексической системности младших у школьников данной группы.
Для решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования:
– наблюдение за логопедическим процессом;
– изучение состояния проблемы в опыте работы логопедов;
– беседы с учителями, логопедами, учениками по данному вопросу;
– анализ, обобщение данных по проблеме исследования и выработка гипотезы;
– планирование и проведение эксперимента;
– изучение результатов деятельности детей;
– сравнительно-сопоставительный анализ полученных экспериментальных данных;
– количественная и качественная оценка итогов эксперимента и её соотнесение с гипотезой исследования;
– интерпретация полученных данных в методологические рекомендации.
Практическая значимость исследования: полученные результаты могут использоваться логопедами в работе с детьми с общим недоразвитием речи в процессе коррекционной работы.
База исследования: МАОУ СОШ № 47 г. Калининграда.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ IV УРОВЕНЬ

Понятие лексической системности и ее развитие у детей

Язык содержит в себе не просто отдельно взятые слова, а их тесную взаимосвязанную систему. Система представляет собой комплекс элементов, связанных друг с другом, которые сформировали определенную целостность и единство.
Т.В. Жеребило под «лексической системностью» понимает словарные единицы языка, взаимосвязанные между собой. Лексическая системность имеет свои особенности. Первая особенности связана с многомерностью лексической системы – слово может быть связано разными отношениями с другими словами. Вторая особенность – динамичность и подвижность системы – система может как принять слово, так и извлечь его из системы. Третья особенность – сложность имеющихся связей между словами. Четвертая особенность – слово имеет разное значения исходя из контекста [8].
Систематическая природа словарного запаса может показать себя в одном слове, например, явления полисемии (многозначность одного слова) и омонимии, паронимия (явление связи звучания одного и того же слова) и в пределах словаря, определяющего различные семантические связи между словами [19].
Лексическая система основана на парадигматических связях между словами. Их самым простым является противоположное значение (антонимы) с парой слов, а сгруппированные микросистемы являются самыми сложными. Они образуют серию синонимов различных тематических групп. При прикреплении друг к другу слова образуют системные связи или по-другому синтагматические. Особенности комбинации синтагматических связей зависят от контекста, поэтому такие соединения наиболее подвижны [18].
Качественные и количественные изменения словаря происходят на протяжении всего дошкольного и младшего школьного возраста. Исследователь Д.В. Эльконин отмечает, что именно развитие словаря отражает возможности и наличие у ребенка патологий развития [11].
Словарь понимается как общее количество слов, который ребенок способен использовать в своей речи. При этом исследователи выделяют два типа словаря: активный, в который включены слова, используемые ребенком постоянно; пассивный словарь – слова, которые ребенок способен понять [20].
Формирование и развитие словаря в детстве рассматривалось в рамках нескольких подходов.
Первый подход заключается в том, чтобы ребенок усвоил предметные связи слова и их содержания. Это связано с когнитивной функцией ребенка. Этот подход рассматривался в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной.
Второй подход заключается в том, чтобы подчеркнуть слово в качестве лексической конструкции, его отношения с другими лексическими единицами. Здесь, знакомство ребенка с полисемией, четкое значение использования ее семантики, использование антонимов, синонимов и многозначных слов. Таким образом, на данном этапе происходит формирование семантической стороны речи. Это направление описано в работах Ф.А. Сохина и его последователей (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина)n[1].
Перечисленные нами подходы взаимосвязаны и не могут рассматриваться в отдельности, так как первоначально ребенок должен освоить понятийную лексику и далее осуществляется переход к синтагматическим конструкциям.
В литературе выделяются четыре этапа формирования систематической лексике в детском возрасте. На первом этапе словарь ребенка демонстрируется нерегулярными выражениями. На втором этапе происходит организации системы речевых лексических единиц, связанных с ситуацией в языковом сознании ребенка. Объединение слов в тематические группы происходит на третьем этапе формирования словарного запаса. И, наконец, на четвертом этапе синонимия по своему происхождению и структуре представляет собой лексическую систему, близкую к циклической и смысловой системе носителей языка [7].
В.В. Гербова выделяла несколько уровней освоенности слов из основных словарных групп:
1) ребенок понимает слово, но не использует его в речи;
2) ребенок узнает и называет предмет (действие, качество) лишь в привычных ситуациях;
3) ребенок понимает слово и правильно его использует [7].
Важнейшей задачей словарной работы со детьми является обогащение, расширение и активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.
Дети с нормальным речевым развитием способны самостоятельно усваивать слова и осваивать системные связи между ними, но для детей с речевыми патологиями это очень сложная задача.
Таким образом, лексическая системность представляет собой словарный состав языка, рассматривающийся как взаимосвязанные конструкции между словами.

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи представляет собой стойкие нарушения всех компонентов речевой деятельности. А это значит, что при ОНР у детей страдает произносительная система, грамматический и лексический строй языка [1].
Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было сформировано в результате многомерных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста, проведенных Левиной Р.Е. и коллективом исследователей Научно-исследовательского института дефектологии, ныне Научно-исследовательский институт коррекционной педагогики (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.М. Жаренкова, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др.) [3].
Исследования показали, что дети ОНР являются достаточно полиморфной группой, но, несмотря на значительные различия в уровни формирования различных сторон речи, у детей имеются общие черты:
- трудности в восприятии и воспроизводстве звуков;
- нарушение слоговой структуры речи;
- низкий качественный и количественный рост словаря;
- большое число грамматических ошибок;
- низкий уровень развития психических процессов (память, внимание, восприятие);