Профилактика и коррекция педагогической запущенности детей младшего школьного возраста

Р.В. Овчарова утверждает, что «педагогическая запущенность» представляет собой состояние личности ребенка, главным образом обусловленное недостатками в воспитательно-образовательной деятельности. Это приводит к несформированности ребенка как субъекта учебной, игровой и других видов деятельности. К проявлениям педагогической запущенности относятся трудности в обучении и воспитании, что указывает на педагогическую сложность ребенка и слабо выраженную индивидуальность в процессе учебной деятельности. Педагогическая запущенность противоположна состоянию развитости и образованности, характеризуясь отсутствием необходимого объема знаний, слабым владением методами их приобретения и недостаточной развитостью учебно-познавательных мотивов [15, с. 56].
Педагогическая запущенность развивается постепенно, проходя через определенные этапы, каждый из которых имеет свои доминирующие причины и признаки. Знание этих этапов позволяет правильно диагностировать отклонения и вовремя применять коррекционно-воспитательные меры. Задача педагогов заключается в том, чтобы устранить неблагоприятные тенденции в развитии школьников на ранних стадиях, когда они еще не приобрели устойчивый характер. Условно выделяют несколько стадий педагогической запущенности.
Э.С. Заседателева рассматривает педагогическую запущенность как состоящую из трех компонентов:
1) Отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности, такие как неумелость, неуспешность и затруднения, которые возникают из-за неполноценного, искаженного или противоречивого индивидуального опыта детей (включая жизненные навыки, знания и умения, а также их применение).
2) Отставание в развитии таких когнитивных и эмоциональных функций, как память, мышление, воображение, а также в нравственных и волевых качествах. Эти отставания усугубляются возрастными особенностями, такими как обостренное самолюбие, неустойчивое настроение, быстрая утомляемость и конфликтность.
3) Искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных детей к самим себе, своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям и окружающему миру. Эти факторы значительно затрудняют и искажают их учебную деятельность и поведение. Неудивительно, что учителя описывают педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость и невоспитанность [12, с. 34].
Таким образом, формы проявления педагогической запущенности могут быть разнообразными: это может проявляться в отсутствии учебной мотивации, несформированности элементов учебной деятельности или недостаточной произвольной регуляции познавательных процессов к концу младшего школьного и началу подросткового возраста. Все три формы приводят к плохому усвоению школьной программы и пробелам в знаниях, проявляясь в различной степени педагогической запущенности. Далее рассмотрим несколько аспектов, касающихся определения степеней педагогической запущенности.
Автор В.Г. Баженов выделяет три группы детей в зависимости от степени педагогической запущенности.
Первая группа включает школьников с незначительной педагогической запущенностью. У них отрицательные черты и качества проявляются неустойчиво. Интерес к школе сохраняется, и в целом отношение к учебе положительное. Конфликтов с учителями и сверстниками не наблюдается. Эти дети обладают легкой внушаемостью, неуверенностью в себе и неустойчивостью. Им присущи такие качества, как лень, неспособность противостоять отрицательным ситуативным желаниям, рассеянность, неорганизованность, безынициативность и несамостоятельность. В коллективе они, как правило, чувствуют себя комфортно и не оказываются в изоляции.
Вторая группа включает детей с низкой успеваемостью и конфликтными отношениями со сверстниками и учителями. Чаще всего такие дети происходят из неблагополучных семей и демонстрируют показную грубость. Их познавательные интересы развиты недостаточно, и в начальных классах они не осваивают учебные действия. Основное внимание этих детей сосредоточено на внеучебной деятельности. Они также подвержены легкому влиянию, а отсутствие нравственных убеждений делает их уязвимыми к отрицательному воздействию. Эмоционально-волевая сфера таких детей характеризуется недостатком выдержки, вспыльчивостью и недоброжелательностью. Тем не менее, конфликты со сверстниками обычно не затяжные, а конфликты с учителями возникают в основном из-за неуспеха в учебе.
Третья группа включает детей с негативным отношением к нравственным и правовым нормам. Они проявляют явную грубость по отношению к родителям, учителям и одноклассникам. Как правило, такие дети растут в неблагополучных семьях и демонстрируют очень слабую успеваемость. Их изолированность в классе часто компенсируется общением с ровесниками, которые имеют схожие проблемы. Для этих детей характерны безволие, склонность к резким эмоциональным всплескам и слабое развитие процессов торможения [5, с. 100].
Таким образом, педагоги по-разному трактуют понятие «педагогическая запущенность». Выделяют четыре стадии этого состояния. Установлено, что педагогическая запущенность представляет собой отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании и учебной деятельности, а также отставание в развитии ребенка, вызванные негативным воздействием окружающей среды и ошибками в воспитательном процессе.
1.2 Причины и особенности педагогической запущенности у детей младшего школьного возраста

Причины педагогической запущенности у детей младшего школьного возраста можно разделить на внешние и внутренние.
Внешние причины включают дефекты семейного воспитания, такие как недостаточное участие родителей, в жизни ребенка, что может приводить к эмоциональной изоляции и нехватке поддержки. Низкий материальный уровень семьи ограничивает доступ ребенка к образовательным ресурсам и культурным мероприятиям, затрудняя его всестороннее развитие. Неблагоприятные условия проживания, например, плохая экология и шумные районы, могут вызывать стресс и отвлекать ребенка от учебы. Слабое образовательное и культурное развитие родителей приводит к недостатку знаний и навыков, необходимых для поддержки учебной деятельности ребенка. Частые конфликты в семье создают напряженную атмосферу, мешая ребенку сосредоточиться на учебе и формируя у него негативные эмоциональные реакции. Безнадзорность со стороны родителей может приводить к тому, что ребенок остается без должного внимания и контроля, что способствует формированию деструктивных привычек. Неправильный стиль воспитания, например, чрезмерная строгость или излишняя потворствование, может нарушить формирование положительных личностных качеств и учебных навыков. Ошибки в образовательной среде также играют важную роль. Они могут включать недостаточную структуру уроков, отсутствие разнообразия в методах обучения и недостаточную мотивацию для учащихся. Проблемы в отношениях с одноклассниками и учителями могут приводить к конфликтам, изоляции и снижению самооценки ребенка. Невнимательное отношение к ребенку со стороны педагогов может проявляться в игнорировании его потребностей и интересов, что подрывает его мотивацию к обучению. Игнорирование психофизиологических и личностных особенностей каждого ребенка и отсутствие индивидуального подхода затрудняют его адаптацию в учебной среде и приводят к трудностям в освоении учебного материала. Эти внешние факторы в совокупности могут создать неблагоприятные условия для развития ребенка, способствуя возникновению педагогической запущенности [3, с. 66].
Внутренние причины педагогической запущенности у детей младшего школьного возраста связаны с индивидуальными психофизиологическими и личностными особенностями каждого ребенка. Генотип, который включает наследственные факторы, может оказывать влияние на интеллектуальное и эмоциональное развитие. Состояние здоровья также играет важную роль: дети с хроническими заболеваниями или физическими недостатками могут испытывать трудности в обучении и социализации, что может способствовать их изоляции и снижению мотивации к учебе [6, с. 122]
Доминирующие психоэмоциональные состояния, такие как тревожность, депрессия или низкая самооценка, могут значительно затруднять процесс обучения. Дети, находящиеся в состоянии постоянного стресса или страха, могут быть менее способны сосредоточиться на учебном материале, что приводит к ухудшению успеваемости. Внутренняя позиция ребенка, его отношение к обучению и восприятие себя как ученика также имеют огромное значение. Ребенок, который считает себя неуспешным или не способным к обучению, скорее всего, будет избегать учебной деятельности.
Уровень активности во взаимодействии с окружающими также является важным фактором. Дети, которые проявляют низкую активность и инициативу, могут оставаться в тени более активных сверстников, что приводит к их социальной изоляции и недостатку общения. В итоге, все эти внутренние причины, связанные с индивидуальными особенностями ребенка, могут создать значительные препятствия для его успешного обучения и развития, способствуя возникновению педагогической запущенности [8, с. 133].
Педагогическая запущенность у детей младшего школьного возраста проявляется через несколько ключевых особенностей, которые негативно влияют на их учебную деятельность и общее развитие.
Одной из основных характеристик является несформированность элементов и навыков учебной деятельности. Дети, испытывающие педагогическую запущенность, часто демонстрируют плохую успеваемость по всем предметам, что может быть следствием недостатка необходимых знаний и умений. Такие дети могут проявлять невнимательность на уроках, что затрудняет усвоение материала. Неуверенность в своих силах может приводить к молчанию на занятиях, когда ребенок не решается высказаться или задать вопрос. Прогулы также становятся распространенной проблемой: дети могут избегать посещения школы из-за страха перед неудачами или негативным опытом взаимодействия с одноклассниками и учителями.
Еще одной важной особенностью является несформированность мотивации к обучению. Ребенок, который не видит ценности в учебной деятельности, часто предпочитает заниматься другими видами деятельности, не связанными со школой. Это может включать игры, просмотр телевизора или участие в различных внеучебных мероприятиях, которые не способствуют его образовательному развитию. Отсутствие интереса к учебе может быть связано с недостаточной поддержкой со стороны родителей и педагогов, а также с неумением находить увлекательные и значимые аспекты в учебном процессе [17, с. 56].
Неспособность концентрировать внимание на учебном процессе является еще одной значительной проблемой. Дети, испытывающие трудности с концентрацией, часто проявляют неорганизованность и невнимательность, что приводит к зависимому поведению и ведомости. Они могут испытывать сложности в общении с одноклассниками и учителями, что усугубляет их изоляцию и снижает уровень самооценки. В результате, такая ситуация ведет к слабой успеваемости и формированию негативного отношения к учебе.
Кроме того, важно отметить, что педагогическая запущенность может проявляться в недостаточном развитии социальных навыков. Дети могут испытывать трудности в взаимодействии со сверстниками, что приводит к конфликтам и недопониманию. Это также может быть связано с отсутствием навыков сотрудничества и работы в команде, что критически важно для успешной социализации в школьной среде. Все эти аспекты взаимосвязаны и создают порочный круг, из которого ребенку трудно выбраться без должной поддержки со стороны родителей и педагогов [9, с. 56].
Таким образом, педагогическая запущенность у детей младшего школьного возраста является многогранной проблемой, корни которой уходят как во внешние, так и во внутренние причины. Эти факторы, включая недостаток поддержки со стороны семьи и школы, а также индивидуальные психофизиологические особенности ребенка, создают серьезные препятствия для успешного обучения и социализации. Для преодоления педагогической запущенности необходим комплексный подход, включающий активное участие родителей, педагогов и специалистов, направленный на создание благоприятной образовательной среды и поддержку каждого ребенка.
1.3 Роль семьи в формировании педагогической запущенности

Воспитание представляет собой процесс передачи навыков общения, традиций, духовных ценностей, а также нравственных и культурных норм от одного поколения к другому. Именно семья играет ключевую роль в формировании поведения педагогически запущенных детей, так как качество взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, а также воспитательный потенциал семьи определяют личностное развитие ребенка. Взаимодействие в семье закладывает основы нравственных норм, формирует мировоззрение, ценностные ориентиры и жизненные планы, а также развивает навыки совместной деятельности. Процесс социализации и освоение норм взаимодействия с окружающими начинается именно в семейной среде [2, с. 121].
Неблагополучные семьи часто становятся основным источником педагогической запущенности детей, так как ошибки в воспитании оказывают значительное влияние на формирование их личности. Постоянные конфликты в семье закрепляются в сознании ребенка и отражаются на его общении с окружающими, создавая угнетающую атмосферу, которая разрушает психику и снижает авторитет семейных ценностей в его глазах.
Также важно учитывать влияние экономических факторов на психологический климат в семье. Родители, сталкивающиеся с материальными трудностями, часто испытывают стресс, что негативно сказывается на детях. Невнимание, холодность и агрессивность со стороны родителей могут приводить к таким отклонениям, как побеги из дома и бродяжничество. Увеличилось число случаев лишения родительских прав не только за невыполнение обязанностей, но и за жестокое обращение с детьми. Таким образом, семья играет основную роль в формировании личности ребенка, его характера и навыков общения [5, с. 32]
Роль семьи в формировании педагогической запущенности у детей младшего школьного возраста является одной из ключевых, поскольку именно в семейной среде закладываются основы личностного и социального развития ребенка. Семья выступает первым и наиболее значимым институтом социализации, где ребенок получает не только базовые знания, но и формирует свои эмоциональные и социальные навыки. Влияние семьи на развитие ребенка многогранно и может как способствовать успешной адаптации к образовательной среде, так и, наоборот, приводить к возникновению педагогической запущенности.
Одним из основных факторов, способствующих формированию педагогической запущенности, является уровень вовлеченности родителей в образовательный процесс. Исследования показывают, что дети, чьи родители активно участвуют в их обучении, имеют более высокие академические достижения и лучше адаптируются к школьной жизни. В то же время, недостаток внимания со стороны родителей, отсутствие поддержки и интереса к учебным успехам ребенка могут привести к снижению его мотивации к обучению и, как следствие, к педагогической запущенности [10, с. 90].
Кроме того, стиль воспитания, принятый в семье, также играет важную роль. Авторитарные подходы, характеризующиеся строгими требованиями и недостатком эмоциональной поддержки, могут вызвать у ребенка страх перед ошибками и неуверенность в своих силах. Это может привести к тому, что ребенок начнет избегать учебной деятельности, что в свою очередь способствует развитию педагогической запущенности. Напротив, поддерживающая и демократичная атмосфера в семье, где поощряется самостоятельность и инициативность, способствует формированию уверенности в себе и положительной мотивации к обучению.
Не менее важным является и уровень образования родителей. Исследования показывают, что родители с высоким уровнем образования чаще создают условия для развития познавательной активности у своих детей, что положительно сказывается на их учебной деятельности. В семьях, где родители не имеют достаточного образования или не могут помочь ребенку с учебными заданиями, дети могут испытывать трудности в усвоении материала, что также может привести к педагогической запущенности [11, с. 45].