Предметно развивающая среда, как условие развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

Л.С. Выготский, отмечал, что сюжетно-ролевая игра предполагает некую имитацию взрослой жизни, в которой дети берут на себя различные роли, будь то врачи, учителя, родители или другие персонажи. Игра основывается на создании и разыгрывании воображаемых ситуаций, что требует от ребенка умения строить внутренние образы и выполнять их. В процессе игры дети учатся взаимодействовать друг с другом, включаться в коллективные формы деятельности, сотрудничать и договариваться. Это формирует коммуникативные навыки и развивает эмоциональный интеллект [4].
Д. Эльконин, продолжая исследования Л. Выготского, выделил несколько стадий развития сюжетно-ролевой игры у детей. На раннем этапе ребенок берет на себя роль, однако выполняет ее в весьма условной форме, так как в центре его внимания стоит сам процесс действия. Например, малыш играет в врача, но для него более важно слушать стетоскопом, чем осознавать, что это значит лечить. На более поздних стадиях ребенок начинает понимать смысл социальных ролей и осознанно разыгрывает их, занимаясь моделированием реальных жизненных ситуаций [24].
Кроме того, Д. Эльконин подчеркивал важность символического представления в игре, которое позволяет ребенку отрываться от конкретных объектов и начинать использовать замещающие их символы и знаки. Это ведет к развитию абстрактного мышления, что станет важным навыком в последующей учебной деятельности. Например, деревянный кубик может стать машиной, а палка — штурвалом самолета, что свидетельствует о развитии способности к обобщению и символизации[25].
Один из условий сюжетно-ролевой игры, на который обращал внимание В. Сухомлинский, заключается в ее влиянии на эмоциональное развитие детей. Игра предоставляет ребенку возможность выражать и проживать различные эмоции в безопасной и контролируемой среде. Осваивая разные роли, дети учатся различать и управлять своими эмоциональными состояниями, а также лучше понимать чувства других людей. В. Сухомлинский считал, что именно через игры дети постигают мир человеческих эмоций и межличностного взаимодействия, что чрезвычайно важно для формирования устойчивой положительной самооценки и уверенности в себе[27].
Ещё один отечественный исследователь, А. Леонтьев, отметил, что сюжетно-ролевая игра способствует переходу ребенка от внеплановой деятельности к планированию и осознанному выполнению действий. В игре дети учатся строить планы, ставить цели и достигать их, что формирует навыки саморегуляции и организованности. А. Леонтьев также акцентировал внимание на том, что игра содействует развитию волевых качеств, так как она требует от детей соблюдения определённых правил и контроля над своими импульсами [15].
Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте также тесно связано с совершенствованием коммуникативных навыков детей. Как отмечает Е. Кравцова, игра является мощным средством развития речи, так как в ее ходе дети активно используют устную речь для взаимодействия друг с другом. Разговоры между участниками игры способствуют расширению словарного запаса, усвоению новых языковых конструкций и закреплению навыков грамотного построения высказываний[2].
Для успешной организации сюжетно-ролевой игры педагоги и воспитатели должны создавать специальную обстановку и атмосферу, способствующую креативному самовыражению детей. Важно предоставить детям достаточное количество разнообразных материалов и игрушек, которые они могли бы использовать в своих играх, а также обеспечить возможность для свободного взаимодействия и самовыражения. По мнению Т.В. Антоновой, высказанному в книге "Психолого-педагогические основы сюжетно-ролевой игры", воспитателям необходимо активно участвовать в детских играх на первом этапе, предоставляя помощь и поддержку в освоении новых ролей и правил игры. Однако по мере развития детей воспитателям стоит постепенно отступать на второй план, предоставляя детям всё большую свободу в выборе тематики и сценария игры[1].
Таким образом, сюжетно-ролевая игра является неотъемлемой частью дошкольного образования и одним из важнейших условий всестороннего развития личности ребенка. В ее процессе дети развивают когнитивные, эмоциональные и социальные навыки, необходимые для успешного вхождения в общество.
Исследования и труды таких отечественных авторов, как Л. Выготский, Д. Эльконин, В. Сухомлинский и А. Леонтьев, подтверждают значимость этой деятельности в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Следовательно, педагогам и родителям важно уделять должное внимание организации и поддержке сюжетно-ролевой игры в жизни своих воспитанников [7].
Сюжетно-ролевая игра – это уникальное явление в жизни дошкольников, которое является не только одним из ведущих видов деятельности, но и важнейшим условием психического развития ребенка. Ее эволюция от младенчества до более зрелого возраста отражает основные этапы социального и когнитивного развития ребенка, обеспечивая его взаимодействие с окружающим миром и подготовку к взрослой жизни. Как отмечает Г.П. Лаврентьева в своей статье "Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте" (2010), понимание этапов развития сюжетно-ролевая игра позволяет педагогам эффективно организовывать образовательный процесс
Согласно исследованиям М.И. Лисиной, опубликованным в книге "Проблемы онтогенеза общения", ранняя имитация взрослых является первым шагом к освоению социальных ролей. В раннем возрасте сюжетно-ролевая игра проявляется весьма ограниченными элементами. Малыши едва начинают имитировать взрослых, использую простые предметные действия [18].
На этом этапе основные герои игр – это родители. Роли, которые выбирает ребенок, достаточно ограничены и зачастую сводятся к действиям «как мама» или «как папа», что в принципе соответствует возрастным особенностям мышления. Л. Выготский, известный отечественный психолог, утверждал, что именно через такие простые ролевые действия ребенок начинает понимать связи между предметами и явлениями, образуя основу для дальнейшего развития [5].
Л.И. Божович в работе "Личность и ее формирование в детском возрасте" подчеркивает, к пяти-шести годам игра становится особенно сложной и глубокой. Дети способны не только строить игровые сюжеты с несколькими уровнями сложности, но и координировать действия множества участников. Все чаще в сюжетах фигурируют герои, характерами которых дети наделяют фантастические черты и особенности. Появляется стремление к кооперации, требующее от детей коммуникативных навыков и способности к компромиссу[10].
К 6 годам сюжетно-ролевая игра достигает своего пика в дошкольный период. По мнению Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, авторов книги "Как играть с ребенком", игра становится сложным социальным процессом, в котором дети активно взаимодействуют друг с другом, развивают навыки коммуникации, решают конфликтные ситуации и учатся договариваться. Ребенок в этом возрасте способен к развёрнутой игре, в которой участвуют множество персонажей и предметов, а сюжеты могут быть заимствованы из окружающего мира или личного опыта ребенка.
К 6 годам сюжетно-ролевая игра достигает своего пика в дошкольный период. По мнению Н. Я. Лепского, игра становится сложным социальным процессом, в котором дети активно взаимодействуют друг с другом, развивают навыки коммуникации, решают конфликтные ситуации и учатся договариваться. Ребенок в этом возрасте способен к развёрнутой игре, в которой участвуют множество персонажей и предметов, а сюжеты могут быть заимствованы из окружающего мира или личного опыта ребенка [16].
Таким образом, сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте представляет собой не просто развлечение, но и мощный инструмент развития личности. Она способствует когнитивному и социальному становлению ребенка, закладывает фундамент для дальнейшего роста и адаптации в более сложной школьной и общественной жизни.
Исследования и теории отечественных ученых подчеркивают значимость данного вида деятельности и необходимость его комплексной поддержки со стороны педагогов и родителей.




1.2. Значение сюжетно-ролевой игры в развитии старшего дошкольника

Сюжетно-ролевая игра, по мнению Л.А. Венгера и других выдающихся исследователей детской психологии, занимает центральное место в жизни детей старшего дошкольного возраста, представляя собой уникальный инструмент всестороннего развития. В этот период активного познания мира, игра становится мощным двигателем развития когнитивных, социальных, эмоциональных и физических навыков ребенка. В работе «Педагогика способностей» Л.А. Венгера представлено отличие от манипулятивных игр, акцентирующих развитие моторики, сюжетно-ролевая игра вовлекает ребенка в более сложный и осмысленный процесс взаимодействия с окружающей реальностью.
Влияние сюжетно-ролевой игры на когнитивное развитие неоспоримо. Старшие дошкольники, участвуя в играх, активно учатся анализировать информацию, решать проблемы и развивать абстрактное мышление. Планирование действий и последовательности событий в игре стимулирует развитие логического мышления. Л.С. Выготский, в работе «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» подчеркивая роль игры в развитии, отмечал, что именно в ней проявляется высшая форма детского развития. Игры моделируют жизненные ситуации, с которыми ребенок еще не сталкивался, что стимулирует его интеллектуальный рост и воображение Имитация реальных сценариев требует от ребенка понимания причинно-следственных связей, анализа мотивов и предвидения последствий, что, несомненно, обогащает его когнитивный опыт.