Лексические нормы в ЕГЭ по русскому языку: лингвометодический анализ заданий № 5-6.

ВВЕДЕНИЕ


Русский язык, как один из самых богатых и распространённых языков мира, занимает важное место в образовательной системе России. Он не только служит средством общения, но и является основой культурной идентичности и национального самосознания. В условиях современного общества, где грамотность и умение работать с текстами становятся всё более значимыми, особое внимание уделяется подготовке учащихся к сдаче Единого государственного экзамена (ЕГЭ) [19] по русскому языку. Этот экзамен представляет собой комплексную оценку знаний и навыков, необходимых для успешного функционирования в обществе.
Актуальность данной работы обусловлена необходимостью глубокого анализа лексических норм, проверяемых в заданиях ЕГЭ, особенно в заданиях № 5-6, которые требуют от учащихся не только знания языка, но и умения применять его в различных контекстах. В последние годы наблюдается тенденция к усложнению экзаменационных заданий, что ставит перед учениками новые вызовы и требует от них более высокого уровня подготовки.
Целью данной работы является лингвометодический анализ заданий № 5-6 ЕГЭ по русскому языку с акцентом на выявление лексических норм и трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при их выполнении. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить специфику ЕГЭ по русскому языку и его структуру.
2. Проанализировать содержание заданий № 5-6 за последние три года.
3. Выявить основные лексические нормы, проверяемые в этих заданиях.
4. Определить трудности, с которыми сталкиваются ученики при выполнении данных заданий.
5. Разработать рекомендации по подготовке к заданиям.
Объектом исследования являются задания № 5-6 ЕГЭ по русскому языку, а предметом — лексические нормы, проверяемые в этих заданиях. В работе используются методы теоретического анализа научной литературы по лексикологии и методике преподавания русского языка, а также анализ демонстрационных вариантов ЕГЭ за 2022-2024 годы [18].
Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды таких авторов, как А.В. Бондаренко, Е.А. Баранова, И.В. Мельчук и Н.Н. Скаткин [2,1,9,12], которые освещают вопросы лексических норм и стилистики русского языка. Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть полезны учителям при подготовке учеников к сдаче ЕГЭ по русскому языку.
Структура работы включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы. Первая глава будет посвящена анализу заданий № 5-6 в системе ЕГЭ по русскому языку, а вторая — методике подготовки учащихся к выполнению этих заданий.
 
ГЛАВА 1. ЗАДАНИЯ № 5-6 В СИСТЕМЕ ЗАДАНИЙ ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1.1. ЕГЭ по русскому языку: специфика, задачи, проблемы

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по русскому языку был введён в России в 2001 году как часть реформы образовательной системы, направленной на стандартизацию оценки знаний выпускников [6,16]. Основная цель ЕГЭ заключается в обеспечении объективной и прозрачной оценки уровня подготовки учащихся, что особенно важно в контексте поступления в высшие учебные заведения. Экзамен служит не только для получения аттестата о среднем образовании, но и для определения готовности выпускников к дальнейшему обучению и профессиональной деятельности.
Специфика ЕГЭ по русскому языку проявляется в его структуре, которая включает две части: первая часть состоит из тестовых заданий, проверяющих знание грамматики, лексики и правописания, а вторая часть предполагает выполнение заданий на анализ текста и написание сочинения. Задания № 5-6, в частности, направлены на проверку лексических норм, таких как умение различать паронимы и владение синонимическими рядами, а также понимание многозначности слов [3]. Эти задания требуют от учащихся не только теоретических знаний, но и практических навыков применения языка в различных контекстах.
Задачи заданий на проверку лексических норм являются многообразными. Во-первых, они способствуют формированию у учащихся навыков различения паронимов — слов, звучащих похоже, но имеющих разные значения (например, «принять» и «принести»). Умение правильно использовать паронимы является важным аспектом грамотного общения и письма. Во-вторых, задания проверяют владение синонимическими рядами, что позволяет учащимся выбирать наиболее подходящие слова в зависимости от контекста. Это умение помогает развивать стилистическую гибкость речи и способствует более точному выражению мыслей.
Кроме того, задания на многозначность слов требуют от студентов способности интерпретировать слова в зависимости от контекста их использования. Например, слово «ключ» может означать как инструмент для открывания замков, так и метафорическое значение — решение проблемы. Умение правильно определять значение многозначных слов в тексте является важным навыком для понимания литературных произведений и научных текстов.
Однако подготовка к ЕГЭ по русскому языку сталкивается с рядом проблем. Во-первых, существует разрыв между школьной программой и требованиями экзамена. Многие учащиеся не имеют достаточной практики в применении теоретических знаний на практике. Во-вторых, недостаток навыков тестирования приводит к тому, что ученики не умеют эффективно работать с форматом экзамена. Наконец, многие выпускники не осознают своих ошибок и повторяют их из года в год [12].
Таким образом, анализ специфики ЕГЭ по русскому языку показывает его важность как инструмента оценки знаний и умений учащихся. Задания № 5-6 играют ключевую роль в проверке лексических норм и требуют от студентов глубокого понимания языка и его нюансов. Решение существующих проблем подготовки к экзамену может значительно повысить уровень грамотности выпускников и их готовность к дальнейшему обучению.
Введение ЕГЭ стало ответом на необходимость создания единой системы оценки знаний учащихся по всей стране. До этого момента существовали различные формы итоговой аттестации, которые часто зависели от субъективного мнения учителей [6]. С введением ЕГЭ была поставлена задача сделать процесс оценки более прозрачным и объективным. Экзамен ориентирован на выявление реальных знаний учащихся и их способности применять эти знания на практике.
Цели ЕГЭ включают:
1. Объективная оценка знаний: создание единого стандарта для оценки уровня подготовки выпускников.
2. Подготовка к высшему образованию: оценка готовности учеников к обучению в вузах.
3. Формирование равных условий: обеспечение равного доступа к образованию для всех учеников независимо от региона проживания.
Структура ЕГЭ по русскому языку включает две части: первая часть состоит из 26 тестовых заданий с выбором ответа, а вторая часть содержит одно задание на написание сочинения. Задания № 5-6 находятся во второй части экзамена и направлены на проверку лексических норм языка [4].
Задание № 5 требует от учащихся выбрать правильный пароним из предложенных вариантов, что подразумевает знание значений слов и их употребления в контексте. Задание № 6 связано с определением лексического значения слова в контексте текста или предложения. Эти задания помогают проверить не только теоретические знания учеников о языке, но и их способность применять эти знания на практике.
Задания № 5-6 имеют несколько ключевых задач:
1. Умение различать паронимы: учащиеся должны быть способны отличать слова с похожим звучанием, но различающимся значением. Это требует глубокого понимания лексического значения слов и их употребления.
2. Владение синонимическими рядами: задания проверяют умение выбирать слова-синонимы в зависимости от контекста предложения или текста. Это важно для развития стилистической гибкости речи.
3. Понимание многозначности слов: учащиеся должны уметь определять значение многозначных слов исходя из контекста их