Цифровизация образовательной среды: новые реалии

Введение

Данная работа посвящена проблеме влияния цифровизации на образование. Эта тема является особенно актуальной для изучения вследствие того, что образование сегодня развивается именно под влиянием цифровизации. В частности, многие учебные заведения активно осваивают и совершенствуют дистанционный формат обучения. В 2020 году именно этот формат стал основным, поскольку с появлением нового очень опасного COVID-19 возникла острая необходимость в сжатые сроки перестроиться для работы в новом формате, необходимо было в короткие сроки овладеть различными образовательными платформами.
Социальные сети и онлайн-платформы – это то цифровое пространство, которое сегодня имеет огромный потенциал образовательного развития. Тем не менее, для освоения социальных сетей, мессенджеров и онлайн-платформ как средства образования учителю, преподавателю вуза нужно продумать все этапы освоения социальных сетей, не просто подготовить содержание образовательного материала и процесса, а продумать, как именно он будет управлять процессом. Безусловно, для образовательных учреждений это особенно важно, поскольку в социальных сетях многие проводят время, привыкают к формату социальных сетей.
Вузы также столкнулись с проблемой необходимости перестройки процесса обучения.
Вместе с тем, очевидно, что дистанционное обучение не уйдет в прошлое, поскольку многие вузы предлагают дистанционные программы получения высшего образования. Это, в свою очередь, создает проблему освоения социальных сетей как эффективного образовательного средства.
Объект исследования – цифровизация в образовательном процессе.
Предмет исследования – перспективы, достоинства и недостатки, пути развития использования достижений цифровизации в образовательном процессе.
Цель исследования – изучение проблемы организации обучения в условиях цифровизации.
В связи с поставленной целью следует выполнить следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности цифровизации процесса образования.
2. Рассмотреть методы и формы освоения социальных сетей, мессенджеров и онлайн-платформ в образовательном процессе.
3. Провести рефлексию и выявить положительные и негативные аспекты использования достижений цифровизации в образовательном процессе.
Методы исследования выбраны в соответствии с поставленными целью и задачами: теоретические методы исследования (теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция).
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания потенциала цифровизации в сфере образования.
Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.


 
Глава I. Цифровизация образования как актуальный процесс
1.1 Основные тенденции и содержание цифровизации образования

Цифровизация в образовании подразумевает, что от парадигмы традиционного образования мы переходим к цифровому, то есть, применяет цифровые образовательные ресурсы, которые могут быть репрезентованы в цифровой, электронной, «компьютерной» форме. Современное поколение уже с ранних лет воспитывается в мире компьютеров и иных гаджетов, соответственно, цифровизация – это неотъемлемая часть образования.
Цифровые технологии, социальные сети и мессенджеры изменили общественные ценности, привели к сетевой идентификации человека. Положено начало новому типу обучающихся, которые самостоятельно определяют свою образовательную траекторию. Они мотивированы на личностное развитие и самоопределение, сочетая работу с учебой .
Система образования должна обеспечить уверенный переход в цифровую эпоху, которая характеризуется ростом экономики и новыми трудовыми отношениями. На рынке труда должен появиться искусственный интеллект, выполняющий рутинные процессы.
Современный этап цифровизации в образовании заключается в погружении всех его субъектов в цифровую образовательную среду.
На современном этапе проблема компонентного состава цифровой образовательной среды носит дискуссионный характер. Многие ученые обращаются к исследованию вопроса структуризации цифровых образовательных сред.
В исследованиях О.В. Башириной, Ю.П. Коротенкова, А.А. Кузнецова, Е.В. Огородникова, И.В. Роберт, Н.Б. Стрекаловой, Т.Н. Суворовой, А.В. Уварова, Е.В. Черновой, А.Б. Шимурзоевой делается упор на субъектные и методические компоненты, а остальные компоненты, в частности, речь идет о программном и техническом обеспечении, носят вспомогательный характер.
Как полагает Е.В. Чернобай, цифровая образовательная среда быть обязательно представлена ценностно-смысловым компонентом, который включает в себя цели, задачи организации проектного процесса в условиях цифровой образовательной среды, программно-методический (речь идет о нормативном обеспечении функционирования образовательной системы), информационно-знаниевый (комплекс компетенций обучаемого), коммуникационный (взаимодействие субъектов образовательного процесса в ЦОС) и технологический (современные средства обучения в ЦОС) аспекты.
О.В. Баширина полагает, что в цифровая образовательная среда должна отличаться наличием результативно-коррекционного блока, который реализует функции оценки диагностики и коррекции образовательной траектории обучающегося .
Безусловно, правильной кажется позиция А.В. Уварова, который считает, что структура такой среды обязательно представлена информационным блоком – системами, сервисами, инструментами. Такие сервисы, как MOODLE, 1С давно используются в вузах и дают возможность отслеживания контингента студентов и преподавателей, определять их рейтинг. Организации совместной работы участников образовательного процесса способствуют сервисы размещения и обмена информацией, доступные в личном кабинете как студента, так и преподавателя. Сегодня существует достаточно много сервисов и инструментов развития цифровой образовательной среды.
При формировании такой среды Н.Б. Стрекалова предлагает выделить следующие компоненты открытой цифровой образовательной среды при организации самостоятельной работы учащихся: а именно, речь идет о планировании, методическом обеспечении, включая электронные учебные издания, технологической организации процесса обучения, координирующих совместную деятельность преподавателей и учащихся и контроль результатов обучения .
Многие цифровые технологии образования имеют действительно большой потенциал. В частности, это облачные технологии. Это принципиально новый сервис, позволяющий хранить огромное количество информации и имеющий удобный сетевой доступ к информационным ресурсам .
В настоящее время широкое распространение получили такие образовательные технологии, как онлайн-курсы, которые предоставляются широкой аудитории. Такие образовательные технологии, как массовые образовательные учебные курсы, применяемые дистанционно, помогут обучаться в любой удобной форме и позволят получить квалифицированное обучение вследствие того, что ДОТ постоянно совершенствуются .
Онлайн-обучение в цифровой образовательной среде предусматривает уже известное синхронное и асинхронное обучение. Синхронное онлайн-занятие предполагает электронное взаимодействие учащегося и преподавателя в конкретное время. Асинхронные курсы отличаются тем, что преподаватель выкладывает в Интернет теоретические материалы и различные задания по курсу, а учащиеся работают с информацией в любое удобное для них время. Наибольшие перспективы имеет смешанный формат обучения.
Востребованной технологией в настоящее время является технология «мобильное обучение», позволяющая использовать учебную информацию с персональных цифровых устройств (смартфоны, планшеты и т.д.).
Среди онлайн-технологий важную роль играет технология «Игрофикация (геймификация)», она используется с дидактической целью. В ней применяются механизмы, которые используются в видеоиграх. Одним из вариантов геймификации являются веб-квесты.
Стратегия цифровизации образования предусматривает такие перспективные инновационные технологии, как искусственный интеллект, виртуальная реальность .
В целом, следует признать тот факт, что доступ к цифровым технологиям представляет собой актуальную задачу цифровой трансформации образования.
Безусловно, одной из значительных примет цифровизации образовательного процесса стал дистанционный формат обучения в школах, вузах, средних учебных заведениях.
Рассмотрим подробнее понятие ДОТ.
Современное дистанционное образование – это часть информационного постиндустриального общества.
Д. Белл обратил особое внимание на то, как будут меняться коммуникативные процессы в области промышленного производства, в трудовых отношениях. Рассматривая данную проблему, он отмечает, что мы живем в век постиндустриального общества, а значит, можем без труда заметить, что сфера промышленного труда, индустриального уже стала утрачивать былые позиции. Это очень важный показатель того, что общество вступило в новую эру своего развития, проделав сложный путь от индустриальной цивилизации к постиндустриальной. По сути, Дж. Белл акцентирует внимание на том, что в постиндустриальном или информационном обществе (обществе Третьей волны, как его определяет другой теоретик Э. Тоффлер) ключевая роль принадлежит не промышленному труду, а информации, знанию, а сфера промышленности уже не лидирует, как это было ранее. Действительно, если посмотреть статистические отчеты по развитым странам мира, то мы увидит рост значимости сферы обслуживания и сервисной сферы.