Формирование мировоззренческих знаний у детей младшего школьного возраста

В педагогике мировоззрение надо представить, как характерную форму сознания человека, которая включает в себя систему его знаний, взглядов, убеждений, идеалов и которое выражает его отношение к природе и обществу и которые определяют его социальную и нравственно-эстетическую позиции и поведение в различных жизненных сферах [2].
Формирование мировоззренческих знаний обеспечивается на протяжении всего развития человека. Оно совершенствуется, приобретает новую структуру.
В. И. Шинкарук и В. Т. Иванов утверждают: «Мировоззренческие знания, которые дает философия, органически влияют на формирование... людей уже в детстве, в семье, в школе, но не непосредственно, а через освоение проникнутой философскими идеями духовной культуры общества» [30; c. 47].
Основным компонентом процесса формирования научного мировоззрения является формирование знаний о процессе научного познания. Это связано с тем, что научное мировоззрение включает в себя не только понимание того, что из себя представляет окружающий мир, но и того, как человек познает мир [31; c.74].
Мировоззренческие знания — это знания, которые являются основой мировоззрения. Система знаний выражается в представлениях и понятиях и включает в себя знания, полученные разнообразным способом — повседневные, профессиональные или научные [20].
Мировоззренческие знания охватывают весь процесс обучения и даже выходят за него, так как в процессе своей деятельности ребенок использует различные знаний об окружающем его мире [1].
Базовые («бытовые») знания, то есть знания, полученные детьми в процессе повседневной жизни, которые семья закладывает в сознание младших школьников, помогают осознавать свою идентичность, различать добро и зло, формировать свои взгляды на окружающий мир [24; c.44].
На рисунке 1 приводится схема общих мировоззренческих знаний, которые получают свое развитие в начальной школе.

Рисунок 1 – Система мировоззренческих знаний в рамках изучения курса «Окружающий мир» [5]
Мировоззрение включает четыре компонента:
- Познавательный. Система знаний и представлений об окружающей реальности, полученных через рациональное познание, повседневный опыт или традиции.
- Ценностно-нормативный. Совокупность ценностей, идеалов, убеждений и нравственных принципов, которыми руководствуется человек.
- Эмоционально-волевой. Эмоциональное, чувственное отношение к ценностям и убеждениям, а также психологическая установка на готовность действовать в соответствии с ними.
- Практический. Реальная жизненная позиция и поведение человека, то, как убеждения, идеалы и ценности претворяются в практику повседневной жизни [11; c.45].
Мировоззренческие знания помогают детям:
1. Развивать критическое мышление: умение анализировать информацию, задавать вопросы и делать выводы.
2. Формировать нравственные ориентиры: понимание основ морали и этики, что способствует формированию ответственного отношения к себе и окружающим.
3. Создавать представление о мире: познание различных культур, традиций и исторического контекста, что расширяет кругозор и способствует развитию толерантности [3; 7].
Начальная школа – это период, когда обучающиеся особенно восприимчивы к новым знаниям, что позволяет им легче усваивать информацию. В этом возрасте у обучающихся формируется интерес к окружающему миру.У младших школьников активно развивается память и воображение, что помогает им визуализировать и запоминать события. Раннее знакомство с закономерностями развития окружающего мира способствует формированию мировоззренческих знаний [9; c.96].
Младший школьный возраст – это период начального обучения в школе. Ведущим видом деятельности является учение. В результате обучения у обучающихся формируются познавательные процессы, происходит формирование личности, формирование самосознания [7; с. 45].
Младший школьный возраст – это этап формирования личности в период от 7 до 10 лет, то есть период обучения в школе с 1 по 4 класс.
Л.С. Выготский утверждает, что младший школьный возраст является переходным рубежом между игровой деятельностью и учебной. В этот период у обучающихся наблюдается перестройка познавательных процессов, обретение нового социального статуса «школьника», переход в новый коллектив, овладение учебными действия [4; с. 141].
В исследованиях ученых (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.) обращается внимание на то, что именно этот возраст является сенситивным для формирования интеллектуальных, социальных и нравственных качеств, а это является основой формирования мировоззренческих знаний [4; 5].
Младшие школьники благодаря учебной деятельности учатся управлять вниманием, настраиваться на предстоящую работу, выполнять задания и решать познавательные задачи. У учеников развиваются и дифференцируются познавательные интересы, проявляются способности, что позволяет достигать успехов по определенным предметам, которые наиболее привлекательны [19; c.52].
Некоторые особенности формирования мировоззренческих знания младшем школьном возрасте:
–знания носят, в основном, непроизвольный, пассивный характер. Ребёнок не ставит перед собой специальные задачи представить себе что-либо и не владеет необходимыми для этого действиями.
– образы возникают в ходе игры, рисования, конструирования, слушания рассказов, сказок.
– отличительная особенность образов представления у ребёнка – их яркость, эмоциональность, лёгкость возникновения и смены.
– постоянное возникновение образов помогает ребёнку узнавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному [16; 24].
В работе Е.Ф. Козиной представлено содержание и педагогические условия, необходимые для формирования у младших школьников мировоззренческих понятий:
– необходимость поддержания преемственности в уже сформированных представлениях о пространстве и времени у обучающихся в период дошкольного возраста и вхождения в начальную школу;
– систематизация знаний обучающихся начальных классов о пространстве и времени, и реализация этой системы через методику изучения данных категорий;
– вовлечение обучающихся в целенаправленное наблюдение за реальными объектами и явлениями окружающего мира как отправная точка процесса формирования научных пространственно-временных представлений у младших школьников в рамках постоянно осуществляемого соотнесения модели и оригинала;
– реализация междисциплинарно-тематического подхода к исследованию учащимися начальных классов пространства и времени в предметах естественного, гуманитарного циклов [14; с. 63].
В начальной школе формируется интерес к обучению, который рассматривается как часть окружающего обучающегося мира, что способствует развитию его мировоззренческих знаний. Младший школьник на доступном уровне начинает понимать важность и ценность своего окружения, замечая в привычной среде новые стороны и учась взаимодействовать с ней осознанно [13; c. 141].
Л.А. Леньшина, Е.Н. Герасина, Н.В. Леньшина отмечают, что восприятие какой–либо информации младших школьников находится также в непосредственной связи с деятельностью. Соответственно, обучающиеся максимально полно усваивают информацию при условии, что выполняют какую–либо деятельность, связанную с ней. Обучающиеся младшего школьного возраста продолжают быть импульсивными, действия совершаются под влиянием эмоций. Недостаточная произвольность действий, слабость самоконтроля обусловлены формирующимися механизмами волевой регуляции поведения [17; с. 57].