Формирование у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития представлений о неживой природе

Введение
В современной педагогике и психологии одной из важных проблем является вопрос формирования у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития представлений о неживой природе. С каждым годом все чаще учеными и педагогами отмечается, что у детей среднего дошкольного возраста довольно поздно складываются основные представления о неживой природе.
Проблема формирования представлений о неживой природе у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития была освещена в трудах многих педагогов и психологов. Проследить эту проблему можно в работах таких исследователей, как Власова Т. А., Певзнер М. С.,Лубовский В.И, Переслени Л. И., Калмыковой З. И., Давыдова В.В., Шевченко С. Г., Домашкевич С. А., Кукушкина О. И. и др.
Многим детям среднего дошкольного возраста с ЗПР свойственен довольно низкий уровень развития представлений о неживой природе. Дошкольники с трудом различают одушевленные предметы, от неодушевленных, а если и запоминают, то часто путаются в признаках того, чем они различаются. Такие дети плохо ориентируются во времени, не способны планировать и регулировать собственную деятельность. Поэтому у детей с задержкой психического развития нарушено развитие таких личностных качеств, как организованность, собранность и точность, что представляет собой необходимые условия для дальнейшего обучения детей в условиях образовательных учреждений.
Формирование у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития представлений о неживой природе предполагает прежде всего формирование представлений о самом себе, о других людях, о свойствах и отношений предметного мира, различий между одушевленным и неодушевленным.
На сегодняшний день у проблемы развития представлений о неживой природе у дошкольников с задержкой психического развития открываются все новые грани, С. Г. Шевченко считает, что дети с ЗПР отличаются от детей с нормальным развитием ограниченностью представлений о предметах и явлениях природного окружения. Отличительной особенностью детей с ЗПР является то, что они плохо осведомлены даже о тех природных явлениях, которые им приходиться наблюдать неоднократно в повседневной жизни. Данные особенности определены, в первую очередь, задержкой в развитии психических процессов — восприятия, внимания, памяти, речи.
Таким образом, у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития формирование представлений об окружающем мире поверхностны, неполные. Картина окружающего мира у детей с ЗПР представляет собой фрагменты знаний, которые могут быть не связаны между собой. Стихийное и самостоятельное освоение окружающего мира детьми с задержкой психического развития затруднено, а в некоторых случаях невозможна, поэтому таким детям нужна систематическая и целенаправленная помощь специалистов. С учётом изложенного выше можно указать на актуальность проблемы, рассматриваемой в курсовой работе.
Объект исследования: процесс формирования у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития представлений о неживой природе.
Предмет исследования: особенности формирования у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития представлений о неживой природе.
Цель исследования: изучить научно-методическую литературу и провести экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей формирования у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития представлений о неживой природе
В процессе исследования решались следующие задачи:
– изучить закономерности формирования представлений о неживой природе у детей среднего дошкольного возраста в онтогенезе;
– выявить особенности представлений о неживой природе у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития
– подвергнуть анализу методы и приемы формирования представлений о неживой природе у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
– установить особенности и уровень развития представлений о неживой природе, у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования: изучение, анализ, обобщение, систематизация научно-методической литературы по проблеме исследования.
Организация исследования. Эмпирическое исследование было организовано и проведено на (база прохождения). Экспериментальная выборка составила (кол-во) человек из числа детей с задержкой психического развития.














Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования представлений о неживой природе у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.1. Формирование представлений о неживой природе у детей среднего дошкольного возраста в онтогенезе

Вопрос формирования представлений о неживой природе у детей среднего дошкольного возраста является одним из ключевых аспектов в изучении когнитивного развития детей. Несмотря на то, что основное внимание при обучении и воспитании детей традиционно уделяется живой природе и социальному взаимодействию, понимание детьми аспектов неживой природы тоже играет важную роль в их общем развитии. Эти знания помогают формировать у детей более полное представление о мире, развивать их логическое мышление и способность к абстрактному восприятию.
Изучением когнитивного и познавательного развития детей в контексте восприятия неживой природы занимались многие ученые, среди которых можно выделить Ж. Пиаже, Л. Выготского и Д. Брунера. Ж. Пиаже исследовал когнитивные этапы развития ребенка, в частности, как на каждом этапе дети воспринимают окружающий мир, включая элементы неживой природы. По его мнению, дети проходят через стадии, в которых их понимание неживого мира становится все более сложным и абстрактным.
Л. Выготский считал, что социальный контекст и взаимодействие со взрослыми играют критически важную роль в познании. Он утверждал, что совместное участие в деятельности по исследованию окружающего мира способствует более глубокому пониманию его особенностей и законов. Выготский также акцентировал внимание на важности языка и речи как средства освоения знаний о неживом мире [5].
Д. Брунер, в свою очередь, выделял важность активного участия ребенка в обучении. Согласно его теории, дети лучше усваивают знания через практическую деятельность и эксперименты. Д.Брунер также изучал, каким образом мультимодальное восприятие и использование различных средств обучения помогают формировать у детей представления о физических характеристиках неживых объектов, таких как форма, цвет, размер и вес [3].
С точки зрения формирования представлений о неживой природе у младенцев от рождения до года, важно понимать, что в этот период развитие идет преимущественно на сенсорном уровне. На данной стадии, основываясь на работах Ж.Пиаже, дети начинают развивать свои первоначальные представления о пространстве и объектной постоянности через манипуляции с предметами. Они учатся различать формы, размеры и текстуру объектов, используя свое зрение и осязание. Знакомство с факторами неживой природы реализуется через так называемый сенсомоторный опыт — ребенок следует за двигающимся объектом взглядом, изучает текстуру объектов, берет их в руки [21].
Важнейшая ступень — это понимание причинно-следственных связей: например, если толкнуть предмет, он упадет. Хотя младенцы еще не формируют осознанные представления о физических законах, через практические действия они начинают понимать, что некоторые их действия приводят к определенным результатам.
На этом этапе взрослые играют важную роль в стимулировании познавательного интереса ребенка к неживой природе. Они предоставляют детям возможности для исследования различных объектов, взаимодействия с ними, объясняя их свойства и демонстрируя их различия. Это может быть, например, через игру с водой, песком, мягкими и твердыми предметами, а также через использование простых механизмов, таких как кнопки или рычажки.
В возрасте от 1 до 3 лет дети только начинают знакомиться с окружающей средой, и их взаимодействие с неживой природой ограничивается простыми сенсорными опытами. Они могут замечать яркие предметы, чувствовать текстуру земли под ногами или реагировать на шум падающего дождя.
Первый этап – это знакомство с безопасными материалами и их свойствами. Дети в возрасте от года до трех лет часто играют с кубиками, песком и водой; эти элементы помогают им начинать осознавать такие понятия, как мягкость, твердость, сухость и влажность. Взрослые играют ключевую роль, предлагая подходящие материалы и создавая безопасные условия для исследований.
Здесь обучение происходит посредством подражания и повторения. Дети наблюдают за действиями взрослых, а затем воспроизводят их самостоятельно или в игровой форме. Например, они могут наблюдать, как взрослые строят башни из кубиков, и впоследствии пытаются повторить эти действия. Важно предоставлять детям возможность самостоятельно исследовать материалы и взаимодействовать с ними, что развивает их сенсорные и координационные способности.
Спектр физического опыта детей в этот период расширяется за счет постоянного наблюдения и участия в жизни окружающего мира. Дети реагируют на изменения, такие как изменение погоды, времен года, и начинают связывать эти изменения с конкретными ощущениями и эмоциями. Простые объяснения взрослых помогают детям понять причинно-следственные связи в мире природы.
Следующий этап подразумевает постепенное усложнение задач и активное вовлечение ребенка в процесс познания. По мере взросления малыши начинают проявлять больше инициативы в исследовании их окружающей среды. Поддержка и поощрение самостоятельных исследований способствует формированию уверенности и желания узнавать новое.
Формирование представлений о неживой природе у детей среднего дошкольного возраста является важнейшим аспектом их общего развития и познания окружающего мира. Понимание объектов неживой природы, таких как вода, камни, земля, воздух, закладывает основу для дальнейшего обучения и формирует у ребенка начальные экологические представления. В этом возрасте дети проявляют наивысшую степень любознательности, что способствует активному познавательному процессу.