Обучение фонетике с помощью дидактических фонетических ботов

Средний школьный возраст рассматривается как переходный период от детства к взрослой жизни. Выготский Л.С. указывал, что этот этап характеризуется разрушением старых интересов и формированием новых на базе физиологических изменений. Появляются такие интересы, как самосознание, стремление к сопротивлению и рискованным действиям, что может выражаться в упрямстве и нежелании подчиняться авторитетам [10, с. 205].
Развитие произвольности психических процессов становится важным новообразованием этого возраста. Подростки учатся самостоятельно организовывать своё внимание, мышление, воображение и память. Восприятие становится более целенаправленным и систематизированным. Подростки начинают критически мыслить, формировать собственные мнения и активно спорить, независимо от авторитетов.
Важной особенностью подростков является стремление к взрослости и освоение моральных норм, на которых строятся социальные взаимоотношения.
В этом возрасте дети устанавливают отношения на основе равенства и доверия, что в свою очередь отражается на их коммуникативных навыках.
Основной задачей учителя на этом этапе является учет психологических и возрастных особенностей учащихся. Необходимо использовать разнообразные и динамичные методы обучения, чередовать различные виды деятельности и создавать благоприятную атмосферу на уроках. Важно также учитывать интересы подростков и поддерживать их мотивацию, поскольку общение со сверстниками представляет собой ведущее направление их деятельности.
Успешное обучение иностранным языкам в средних классах зависит от учета психологических характеристик возраста, уровня их учебных способностей и ключевых черт мышления.
Эффективность преподавания иностранного языка в школе в значительной мере определяется тем, насколько его подходы и методы соответствуют возрастным особенностям учащихся. Процесс обучения в средней школе делится на три ключевых этапа, каждый из которых соответствует определённой стадии развития ребёнка: начальная, средняя и старшая школы. В начальной школе, охватывающей младший школьный возраст (7-10 лет), ведущей деятельностью является обучение, а основным направлением — адаптация к новой социальной роли. В средней школе, включающей младший и старший подростковый возраст (11-15 лет), акцент делается на общении и «защите» новой социальной роли. В старшей школе, охватывающей юношеский возраст (16-18 лет), главной деятельностью становится учебно-профессиональная деятельность. Средний и старший этапы развития ребенка представляют собой наибольшую сложность для педагогов.
Особенную непредсказуемость среднего этапа обусловливают кризисные возрастные изменения, связанные с интенсивным развитием личности и физиологическими перестройками, вызванными половым созреванием.
Ученики подросткового возраста составляют контингент средней школы, где процесс обучения и развития отличается от начальных классов благодаря введению новых предметов и смене учителей.
Рассмотрим основные психолого-педагогические особенности учащихся среднего этапа. Средний школьный возраст характеризуется бурным ростом во всех аспектах развития ребенка. Этот переходный период от детства к взрослой жизни сопровождается значительными изменениями; подросток уже не ребенок, но еще не взрослый. Л.С. Выготский в своих исследованиях отмечал, что данный возрастной этап характеризуется разрушением старых интересов и формированием новых биологических основ, на базе которых развиваются новые интересы, такие как самопознание, стремление к сопротивлению и волевым испытаниям, проявляющиеся, например, в упрямстве и хулиганстве, а также влечение к неизвестному и рискованному [10, с. 85].
В подростковом возрасте учебная деятельность отходит на второй план, уступая место общению, хотя остается важной. В этом времени также изменяется отношение с учителем: подросток больше ценит свое положение в коллективе, чем мнение педагога. Подростки стремятся утвердиться как личности, часто переоценивая свои силы и возможности, и неохотно следуют прямым указаниям. Их насыщает интерес к глубокой и самостоятельной работе, и они проявляют неприязнь к простым заданиям и постоянному контролю учителя, считая это ограничением их инициативы и независимости. Также в этом возрасте усиливается критичность в отношении деятельности учителя, содержания и форм обучения.
У подростков развивается широкий спектр интересов, а потребность в общении со сверстниками становится особенно острой. Если на младшем этапе подросткового возраста ведущей деятельностью является обучение, то в старшем эта роль переходит к общению. В центре внимания подростка оказываются жизненные вопросы и личность другого человека. Коллектив играет значительную роль для младших подростков, и они стремятся занять в нем достойное место, что требует от учителя особой гибкости и такта при оценивании и поощрении.