Особенности становления навыка чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Процесс развития человека всегда находится во взаимодействии с окружающей средой. Более того, окружающая среда постоянно оказывает влияние, что также стимулирует возникновение новых потребностей. Потребности выступают в качестве стимулов для приобретения новых моделей поведения и типов деталей.
Учителя могут опираться на свои знания о закономерностях развития человека в процессе его жизни в обществе, чтобы осознанно формировать у своих учеников необходимые потребности, интересы и убеждения. Одна из задач учителя – сформировать у ученика желание овладеть языком как средством общения, совершенствовать, сознательно развивать, обогащать и выражать речь.
В начальной школе, обучение, прежде всего, ориентировано на становление у обучающихся основы знаний, умений и навыков. Главное направление – это обучение детей восприятию образного содержания произведений, приобщать к искусству слова при помощи чтения художественной литературы.
Начальный школьный возраст характеризуется наличием у ребенка потенциала, который необходимо развивать. Другими словами, овладение языком является для детей средством приобретения признаков предметов, действий и атрибутов. Более того, язык также связывает предметы и явления вокруг них. С помощью языка устанавливаются временные, причинно-следственные и другие отношения. Язык позволяет регулировать поведение в соответствии с моральными нормами [9, с. 40].
Одним из ключевых достижений в области психологии, повлиявших на развитие системы обучения, стало открытие того, что в коре полушарий головного мозга действует система нейронных связей, которые возникают в процессе учебной деятельности, жизненного опыта и обучения. Овладение языком способствует полной перестройке психики человека.
Исходя из анализа исследований, можно сказать, что дети испытывают трудности в говорении, потому что их речевая память недостаточно развита. Поэтому необходимо формировать этот механизм в рамках школьного обучения. Важную роль в этом процессе играет память. Память - это результат определенной активной деятельности человека по отношению к запоминаемому содержанию [9, с. 78].
На основе анализа исследований И.А. Зимней можно сказать, что чтение являет собой структуру речевой деятельности. Его структура состоит из мотивационного уровня, уровня исследовательской ориентации и уровня результативности. Мотивационный уровень включает в себя наличие мотивов и целей. К таким мотивам относится желание научиться читать. Второй уровень – это уровень планирования и внутренней организации речевой деятельности. На этом уровне процесс чтения включает в себя просмотр заголовков, определение тем и прогнозирование содержания. Третий уровень связан с самим процессом чтения.
Результатом любого занятия с текстом должно быть понимание и принятие его содержания. Чтение вслух требует развития слухового и зрительного распознавания звуков, слов и предложений, памяти и навыков мышления. Кроме того, важно, чтобы были хорошо развиты органы речи, включая произношение, правильное дыхание и артикуляцию [5].
Обучение чтению детей подразумевает знакомство с техникой чтения, формирование механизмов восприятия текста, обучение работе с текстами и формирование необходимых учебных и читательских навыков. Сложность обучения чтению заключается в необходимости учитывать психические процессы, протекающие в процессе чтения. Одновременно дети должны правильно читать и внятно говорить.
Сначала формируется восприятие букв, затем слов, словосочетаний и всего контекста. Развитие восприятия связано с расширением поля чтения и повышением точности чтения. Особое внимание уделяется обучению детей пониманию текстов. Разные уровни понимания говорят о разной подготовке к чтению и различных этапах обучения чтению.
Исходя из анализа исследований Н.И. Жинкина, можно сказать, что при чтении ребенок должен овладеть предвосхищением читаемого, его связей и удержанием их в памяти, выделять опорные слова [4,с. 312].
Как уже говорилось выше, сначала дети приобретают навыки чтения и понимания текстов. На следующем этапе они должны приобрести определенные знания, умения и представления о различных жанрах произведений и развить активное восприятие, выражающееся в виде отношения, оценок, эмоциональных впечатлений, понимания смыслов и подтекстов.
Понимание прочитанного - это особый навык, который приобретается в младших классах. Поэтому обучение младших школьников пониманию прочитанного - достаточно сложный и трудоемкий процесс. Обучение пониманию прочитанного проходит поэтапно в течение нескольких лет. Каждый этап имеет свои параметры. Помимо познавательной и умственной деятельности, большую роль играет социальный опыт читателя, его воображение и эмоциональная сфера [4, с.312].
Уровень овладения детьми средствами чтения определяет их последующее освоение читательской деятельности. Мотивация, ориентация, интеллектуальная активность, четко осознанная задача чтения, соответствующие действия и операции по обработке смысла текстов, механическое узнавание текстов, лишенное самоконтроля и оценки, не являются видами читательской деятельности и не служат целям психического развития читателя. Современное обучение чтению не уделяет достаточного внимания формированию движений и манипуляций, необходимых для процесса чтения. Этот процесс не всегда целенаправлен, особенно слабо формируются навыки контроля и оценки, учащиеся не всегда могут самостоятельно освоить то или иное действие.
Познавательный интерес – существенное условие в процессе обучения детей чтению, от которого зависит эффективность этого процесса. Во-первых, познавательный интерес – это желание детей научиться читать; во-вторых, это желание узнать новое, найти ответы на интересные вопросы. Последний этап познавательного интереса – это желание получать эстетическое удовольствие от прочитанных книг [4, с.312].
Следует отметить, что формирование познавательных мотивов начинается именно в процессе учебной и читательской деятельности. На базе чего, Д.Б. Эльконин отмечал, что становление познавательных мотивов является одной из самых значимых задач, начиная с начальных классов [35, с.77].
Исходя из анализа литературных источников, можно сказать, что формирование учебно-познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста наиболее успешно происходит тогда, когда все уроки даются на достаточно высоком уровне сложности. При этом необходимо дифференцировать уровень сложности заданий в соответствии с индивидуальными познавательными особенностями детей.
Во ходе уроков необходимо стимулировать и поощрять самостоятельность учеников, ставить перед ними четкие цели и задачи. На этой основе ученики могут научиться приобретать знания. Стимулирование читательской деятельности реализуется в условиях, при которых формируется учебно-познавательная мотивация детей. В процессе чтения у детей формируется потребность в чтении и умение погружаться в мир книг. [9, с. 42].