Формирование у младших школьников основ финансовой грамотности на уроках окружающего мира

Младший школьный возраст – это довольно благоприятное время для того, чтобы усвоить огромное число моральных правил и норм. Дети в данном возрасте сильно стараются и хотят выполнять такие нормы, из-за этого при условии верно сформированной организации воспитания у малышей лучше формируются разные положительные нравственные качества. В этом возрасте продолжает осуществляться пополнение мотивов деятельности и наиболее хорошего поведения. Главным в этом периоде для детей становятся мотивы, которые способствуют обучению и установлению, и улучшению взаимодействий со сверстниками и взрослыми касающиеся, в частности, вопросов учебы. Данный возраст является благоприятным для начала формирования финансовой грамотности.
Первые определения понятия «финансовая грамотность» в России были предложены специалистами НАФИ, которые в 2008 году провели исследование уровня финансовой грамотности населения страны по заказу Всемирного банка [12, с. 164].
Согласно их мнению, финансовая грамотность включает в себя понимание финансовых учреждений и предлагаемых ими продуктов, а также умение применять эти знания в случае необходимости и осознание последствий своих действий. В соответствии с этим определением, финансовая грамотность состоит из трех основных элементов:
- установки, которые отражают осознание необходимости в финансовых услугах и ответственность за финансовую деятельность;
- знания, представляющие собой базовые сведения о финансовых институтах и их продуктах;
- навыки, позволяющие применять полученные знания в различных жизненных ситуациях.
Вопросы, связанные с финансовой грамотностью, стали более активно обсуждаться в отечественной науке после принятия Концепции Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации в 2009 году [10, с. 2].
В научной литературе нет единого определения понятия «финансовая грамотность». Как отечественные, так и зарубежные исследователи рассматривают этот вопрос с разных точек зрения.
Д. В. Моисеева и И. А. Небыков утверждают, что невозможно создать универсальное определение категории «финансовая грамотность». По их мнению, данное понятие должно быть наполнено содержанием, которое отражает реальное человеческое поведение с его противоречиями, проблемами и «иррациональными остатками» [12, с. 165].
А.Н. Лизогуб рассматривает финансовую грамотность как сочетание знаний о финансовых продуктах и практического опыта их применения в повседневной жизни [8, с. 8].
Н.В. Гаркуша и А.И. Медведев определяют финансовую грамотность как набор навыков, которые формируются в процессе обучения в школе и вузе, но также развиваются и применяются на протяжении всей жизни [4, с. 78].
И.В. Морозова и С.Н. Бегидова акцентируют внимание на финансовой грамотности как на совокупности знаний о денежной системе, ее особенностях и регулировании, а также о продуктах и услугах, умении применять эти знания с осознанием последствий своих действий и готовностью нести за них ответственность [13, с. 59].
Д.А. Русаленко и В.И. Марчук описывают финансовую грамотность как сложную область, предполагающую понимание основных финансовых понятий и использование этой информации для принятия обоснованных решений, способствующих экономической безопасности и благосостоянию людей [16, с. 255].
Л.Ю. Рыжановская рассматривает финансовую грамотность как составную часть человеческого капитала — неотъемлемую способность человека активно участвовать в общественном воспроизводстве в роли инвестора. При разумном и ответственном выборе финансовых инструментов такая грамотность должна приносить доход или, по крайней мере, обеспечивать финансовую стабильность обладателя знаний [18, с. 153].
Е.Л. Рутковская утверждает, что финансовая грамотность у школьников формируется через их погружение в сферу финансов и финансовую деятельность, что одновременно требует и развивает комплекс знаний, навыков, личных установок и методов действий [17, с. 99].
Первая попытка обобщить понятие «финансовая грамотность» была предпринята в Соединенных Штатах Америки в начале 1990-х годов и акцентировала внимание на компетенциях человека в управлении капиталом [9, с. 82].
Дж. Альменберг и О. Уидмарк отмечают, что в трактовке финансовой грамотности существует определенное несогласие. По мнению авторов, финансовая грамотность основывается на знаниях о финансовых концепциях и рыночных продуктах. Кроме того, к ее поддерживающим элементам можно отнести умение работать с числовой информацией и выполнять простые расчеты [2, с. 2].
В своем диссертационном исследовании Моисеева Д.В., анализируя зарубежные научные материалы, приходит к выводу о том, что «финансовую грамотность» можно трактовать следующим образом:
1) как определенную форму знаний;
2) как способность или навык применять эти знания;
3) как усвоенные знания;
4) как правильное финансовое поведение;
5) как финансовый опыт [12, с. 25].
В данной работе понятие «финансовая грамотность» будет рассматривать как интегративное личностное образование, включающее в себя элементарный набор знаний в финансовой сфере и умений применять эти знания в повседневной жизни.
В итоге анализа различных теоретических подходов к пониманию финансовой грамотности, как российских, так и зарубежных авторов, можно сделать вывод, что она является объектом междисциплинарных исследований и представляет собой многогранное и многоаспектное явление.

1.2. Компоненты финансовой грамотности

Финансовая грамотность включает в себя несколько ключевых компонентов, которые тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. Отсутствие одного из компонентов может существенно снизить общую финансовую грамотность и привести к нерациональным финансовым действиям.
Анализируя научные работы российских авторов, можно выделить два ключевых подхода к пониманию финансовой грамотности и ее компонентов:
1) компетентностный;
2) культурологический. Первый подход применяется специалистами из разных областей, включая экономистов, социологов и педагогов.
Например, в области экономической социологии М.Ю. Шевяков определяет финансовую грамотность как умение применять знания и навыки для управления личными финансами с целью достижения благосостояния и финансовой безопасности [12, с. 26].
В области педагогики М. И. Подболотова и Н. В. Демина рассматривают финансовую грамотность как аспект компетентности, которая, по их мнению, является интегративной характеристикой личности. Эта характеристика определяет уровень финансовых взаимодействий учащегося с обществом и входит в состав его социальной компетентности [14, с. 10].