Влияние благоприятного эмоционального климата на успешное освоение учебного материала в начальной школе.

ВВЕДЕНИЕ
В современной образовательной системе, ориентированной на реализацию Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и закона «Об образовании в Российской Федерации», особое внимание уделяется созданию условий для гармоничного развития личности учащихся. Одним из ключевых факторов, влияющих на успешность освоения учебного материала, является эмоциональный климат в образовательной среде. Ряд исследований, проведенных такими авторами, как А.Б. Николаева (2020), Е.А. Смирнова (2021) и Т.В. Соколова (2019), показывает, что в начальной школе, где преобладает благоприятный эмоциональный климат, учащиеся демонстрируют более высокие показатели успеваемости и мотивации к обучению. Таким образом, изучение влияния эмоционального климата на учебный процесс представляется актуальным и значимым для повышения качества образования.
Объект исследования: эмоциональный климат в образовательной среде начальной школы.
Предмет исследования: влияние благоприятного эмоционального климата на успешное освоение учебного материала младшими школьниками.
Цель исследования: изучение влияния благоприятного эмоционального климата на успешность освоения учебного материала в начальной школе.
Задачи исследования:
1. раскрыть понятие и структуру эмоционального климата в образовательной среде;
2. проанализировать психолого-педагогические особенности младших школьников в контексте восприятия учебного материала;
3. изучить современные исследования по проблеме влияния эмоционального климата на успеваемость;
4. разработать практические рекомендации по созданию благоприятного эмоционального климата в начальной школе.
Гипотеза исследования: благоприятный эмоциональный климат в начальной школе способствует повышению успешности освоения учебного материала за счет усиления мотивации, улучшения когнитивных процессов и создания комфортной образовательной среды.
Теоретической основой исследования являются работы отечественных и зарубежных психологов и педагогов, посвященные проблемам эмоционального климата. Среди них можно выделить исследования Л.С. Выготского, который подчеркивал роль эмоций в развитии познавательных процессов, А.Н. Леонтьева, изучавшего взаимосвязь эмоций и мотивации. Кроме того, важное значение имеют работы современных авторов, таких как А.Б. Николаева, Е.А. Смирнова, И.А. Козлова и других, которые исследуют влияние эмоционального климата на успешность обучения в начальной школе.
Методы исследования:
 анализ и обобщение данных из литературных источников;
 сравнительный анализ результатов эмпирических исследований.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников и литературы.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена необходимостью создания условий для гармоничного развития учащихся, что соответствует требованиям современных образовательных стандартов. Результаты работы могут быть использованы для разработки практических рекомендаций, направленных на улучшение эмоционального климата в начальной школе и повышение качества образовательного процесса.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КЛИМАТА НА УСПЕШНОСТЬ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Понятие и структура эмоционального климата в образовательной среде
Под эмоциональным климатом понимается совокупность эмоциональных состояний, настроений и взаимоотношений между участниками образовательного процесса, которые формируют общую атмосферу в классе или школе [17]. Как отмечает А.Б. Николаева: «эмоциональный климат является важным компонентом психологического благополучия учащихся, так как он напрямую влияет на их мотивацию, когнитивные процессы и социальное взаимодействие» [11, с. 45].
Структура эмоционального климата включает несколько ключевых компонентов. Во-первых, это эмоциональная поддержка, которая выражается в способности учителя и коллектива создавать условия для позитивного эмоционального состояния учащихся.
Во-вторых, важным элементом являются взаимоотношения между участниками образовательного процесса, включая отношения «учитель-ученик» и «ученик-ученик». По мнению Е.В. Петровой: «положительные взаимоотношения в классе способствуют формированию чувства принадлежности к коллективу, что, в свою очередь, повышает учебную мотивацию» [12, с. 78].
Третий компонент эмоционального климата – это эмоциональное состояние учителя. Учитель, как ключевая фигура в образовательном процессе, оказывает непосредственное влияние на атмосферу в классе.
На основе теоретического анализа литературы можно судить о влиянии эмоционального климата на образовательный процесс. Благоприятный эмоциональный климат способствует не только улучшению академических результатов, но и формированию у учащихся навыков социального взаимодействия, эмоционального интеллекта и стрессоустойчивости [6, с. 89].
Кроме того, важным аспектом эмоционального климата является эмоциональная включенность учащихся. По данным исследования М.А. Лебедевой: «эмоциональная включенность учащихся в учебный процесс напрямую связана с их успеваемостью и удовлетворенностью обучением» [9, с. 67]. Это подтверждается и работами Т.В. Соколовой, которая указывает на то, что эмоциональная вовлеченность учеников в учебный процесс стимулирует их познавательную активность и способствует развитию творческого мышления [15].
Важным аспектом эмоционального климата является и эмоциональная безопасность. Как отмечает О.А. Кузнецова: «эмоциональная безопасность в классе способствует снижению уровня стресса у учащихся и повышению их учебной мотивации» [8, с. 59]. Это особенно важно для младших школьников, которые находятся в процессе адаптации к новым условиям обучения.
Таким образом, эмоциональный климат в образовательной среде представляет собой динамическую систему, которая включает эмоциональную поддержку, взаимоотношения между участниками процесса, эмоциональное состояние учителя, эмоциональную включенность учащихся и эмоциональную безопасность. Эти компоненты взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на успешность освоения учебного материала.
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников и их влияние на восприятие учебного материала
Младший школьный возраст (6–11 лет) представляет собой важный этап в развитии личности, характеризующийся значительными изменениями в познавательной, эмоциональной и социальной сферах [1]. В этот период дети особенно восприимчивы к внешним воздействиям, что делает их успешность в обучении во многом зависящей от условий, в которых проходит образовательный процесс. Как отмечает Л.С. Выготский: «младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития познавательных способностей, так как в это время формируются основные психические функции, такие как внимание, память и мышление» [2, с. 112].