Возникновение и становление Педагогической профессии

Приобщение молодого поколения к трудовой деятельности – важнейшая социально-педагогическая задача, решаемая человечеством на протяжении истории различными способами.
В первобытном обществе обучение труду происходило непосредственно в процессе работы. С развитием разделения труда – возникновением земледелия, скотоводства и ремесел – подготовка к жизни осуществлялась в семьях, а также в специальных «домах молодежи».
В период рабовладения произошло разделение умственного и физического труда. Дети рабовладельцев посещали школы и освобождались от физической работы, считавшейся унизительной. Физический труд был уделом рабов.
В феодальную эпоху профессия воспринималась как пожизненное призвание, предопределенное Богом. Ремесло считалось искусством, связанным с мистическими знаниями и секретами. Такое отношение к ремеслу формировало основу трудовой морали средневекового общества.
Основной формой обучения ремесленников было цеховое и гильдейское ученичество. Мастер передавал ученику профессиональные навыки, знания и индивидуальный стиль работы.
В XI веке появились первые работы о роли «механических искусств». Гуго Сен-Викторский в своем «Дидаскаликоне» назвал механику искусством, необходимым для изготовления вещей, и выделил семь направлений: сукноделие, производство инструментов и оружия, навигацию, агрокультуру, охоту, медицину, театральное искусство. Однако, как и античные мыслители, он считал «механические искусства» занятием для «плебеев».
С развитием производственных отношений, прогрессом науки и техники усиливается интерес к проблеме профессионального обучения. Особое значение приобретают экономические и социальные аспекты вовлечения детей в трудовую деятельность в мануфактуре и ремесленном производстве. Трактат «Предложения об учреждении производственного содружества» английского экономиста и педагога Дж. Беллерса (1634-1725) явился одним из первых проектов профессионального образования. В нем ставилась социально-педагогическая задача избавления от бедности путем приобщения молодежи к профессии и соединения обучения с производительным трудом.
В период с конца XIX до начала XX века в западных странах, включая Европу и США, появились новаторские образовательные концепции, среди которых выделяется теория трудового обучения. Её создателем стал известный немецкий педагог Георг Кершенштейнер (1854-1932). Он полагал, что ключевой задачей общеобразовательной школы является формирование у молодежи трудовых навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности.
Кершенштейнер внедрил в учебный процесс практические занятия для школьников в мастерских, садах и кулинарных классах. Для молодых рабочих были организованы специальные «дополнительные школы», где подростки получали профессиональную подготовку и гражданское воспитание.
Именно Кершенштейнер разработал новую модель обучения на фабриках и заводах, объединяющую практическую работу на производстве с теоретическим изучением. Эта система приобрела широкую популярность и распространилась не только в Германии, но и во многих европейских странах.
В конце XIX в. на Западе зародилась практическая педагогика профессионального обучения. На предприятиях начали создаваться учебные мастерские с педагогическими функциями. Это положило начало более продуктивной по сравнению с ученичеством системы производственно-профессионального обучения [10].
Говоря о первых педагогах профессионального обучения на Руси, следует отметить, что их праотцами могут быть ремесленные мастера. В городах Древней Руси ремесло достигло высокого развития еще в домонгольский период. Ремесленник, как правило, работал не один, у него в служении находились подмастерья и ученики. В задачу мастера входило обучить своих учеников ремеслу, для их активного участия в производственном процессе. Специальных попыток организованной подготовки педагогических кадров не предпринималось. Ростки просвещения распространялись православной церковью и мастерами грамоты, получившими свои знания в порядке самообразования. Однако в области именно профессионального образования шло постоянное накопление знаний, умений и навыков и их передача последующим поколениям за счет устной педагогической традиции. Ремесленная мастерская стала, по сути, первым профессиональным учебным заведением, а ремесленник – первым педагогом профессионального обучения в истории российского образования. Хозяйственное развитие России постепенно подвело ее к необходимости просвещения и открытия образовательных учреждений. Экономика формировала потребность в специалистах с соответствующим профессиональным образованием, а значит и потребность в педагогах, а вернее, мастерах профессионального обучения. Известные русские мастера литейного дела готовили своих учеников, являясь также и педагогами профессионального обучения. Первые открытые мануфактуры и заводы решили кадровую потребность в мастерах производственного обучения за счет иностранцев. Однако начавшийся рост мануфактурного производства требовал своих доморощенных педагогических кадров.
Период формирования российской системы профессионального образования настал в конце XIX в. На начальном этапе (1860 – конец 1880-х гг.) под воздействием экономических, социальных, политических и культурных факторов наблюдался стремительный рост количества профессиональных учебных заведений в сферах торговли, финансов, техники, транспорта, искусства и сельского хозяйства. Недостатки государственной стратегии в сфере профессионального обучения в указанный период способствовали тому, что ведущую роль стали играть частные и общественные образовательные учреждения. Это привело к несогласованности учебных планов, программ и методик, которые формировались локально и спонтанно. Однако период с 1860-х по конец 1880-х годов характеризовался усилением интереса к профессиональному образованию со стороны известных ученых, педагогов и общественных деятелей. Среди них были такие выдающиеся личности, как Е.Н. Андреев, В.К. Делла-Вос, А.Г. Неболсин, А.Д. Путята, К.Д. Ушинский, А.И. Чупров, И.И. Янжул
Второй период развития (с конца 1880-х до начала XX века) отличается систематизацией разрозненных образовательных учреждений и созданием структуры начального профессионального образования. Ключевым успехом этого времени стало утверждение ряда правительственных актов – Законов, Уставов, Положений, ориентированных на адаптацию системы образования к нуждам экономики и педагогической теории, унификацию, разработку единых стандартов, сроков обучения, определение пропорций общеобразовательной и специализированной составляющих начального профессионально-педагогического образования и т.д.