Театр для детей как инструмент социального и духовного развития

Актуальность исследования. В настоящее время существуют большие противоречия в культурной жизни нашей страны, которые, главным образом, выражаются в высоком уровне значимости культурных событий в развитии внутреннего мира личности и в недостаточности их посещения. Требуется мобилизация внутренних сил общества для преодоления этих противоречий. Обществу необходимы высоконравственные люди.
Формирование высоконравственной культурной личности надо начинать с детства. Главные условия становления такой личности – это создание среды, которая способствует единству формирования интеллектуальной и эмоциональной сфер психики ребёнка. Именно театральное искусство создаёт благоприятную атмосферу для воспитания культурно и эстетически развитой личности ребенка, которая в будущем даст общества человека с высоким уровнем духовности.
Объект исследования – театральное искусство в жизни ребёнка.
Предмет исследования – работа по социальному и духовному развитию детей средствами театра (на примере подросткового возраста).
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать актуальные особенности театра как социального института
2. Раскрыть значение театрального искусства в социальном и духовном развитии личности
3. Определить особенности театральной культуры подростков в ходе анкетирования
4. Проанализировать влияние разных театральных жанров на социальное и духовное развитие подростков
Методы исследования: анализ научной и методической литературы, анализ педагогического опыта, анкетирование.
Структура работы. Данная курсовая работа содержит в себе введение, две главы основной части, заключение, список использованных источников.
В соответствии с темой данного исследования необходимо охарактеризовать такие понятия, как социальное и духовное развитие детей.
В онтогенезе социальное развитие развивается позднее, чем эмоциональное. Оно стимулируется началом школьного обучения. В этот период увеличивается круг общения ребенка, развиваются его сензитивность, социально-перцептивные способности, способность переживать за другого человека без непосредственного восприятия его чувств, способность к децентрации, что и составляет основу социального развития.
На социальное развитие оказывают влияние социальное мышление и социальные представления личности. Индивидуальное сознание личности, его социальное мышление формируют не общественное сознание как таковое, а установленные им схемы, стереотипы, социальные законы, которые постигает личность в своем индивидуальном опыте [8].
Выделяют пять факторов, позволяющих составить характеристику социально развитого человека:
1 фактор. Исключительное понимание происходящего, основанное на приобретенном жизненном опыте (наблюдательность, восприимчивость, опора на здравый смысл, открытость любой информации, способность видеть сущность ситуации);
2 фактор. Ориентация на других людей (способность давать хорошие советы, согласовывать разные точки зрения);
3 фактор. Общая компетентность (образованность, любознательность, понятливость);
4 фактор. Интерперсональные навыки (хороший слушатель, не центрирован на собственных проблемах, спокойный);
5 фактор. Социальная скромность (ненавязчивый, неимпульсивный, сдержанный) [11].
Исследования в области решения задач социального развития направлены, прежде всего, на решение практических задач. В социальном развитии несколько компонентов: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.
Познавательные способности:
– социальные знания (знания о людях, знание специальных правил, понимание других людей);
– социальная память (память на имена, лица);
– социальная интуиция (оценка чувств, определение настроения, понимание мотивов поступков других людей, способность адекватно воспринимать наблюдаемое поведение в рамках социального контекста);
– социальное прогнозирование (формулирование планов собственных действий, отслеживание своего развития, рефлексия собственного развития и оценка неиспользованных альтернативных возможностей) [4].
Эмоциональные способности:
– социальная выразительность (эмоциональная выразительность, эмоциональная чувствительность, эмоциональный контроль);
– сопереживание (способность входить в положение других людей, ставить себя на место другого);
– способность к саморегуляции (умение регулировать собственные эмоции и собственное настроение).
Поведенческие способности:
– социальное восприятие (умение слушать собеседника, понимание юмора);
– социальное взаимодействие (способность и готовность работать совместно, способность к коллективному взаимодействию и коллективному творчеству);
– социальная адаптация (умение объяснять и убеждать других, способность уживаться с другими людьми, открытость в отношениях с окружающими) [9].
Далее рассмотрим особенности духовного развития детей.
В современном образовании одну из самых важных и первостепенных ролей играет духовное развитие обучающегося. Правительство Российской Федерации 28 мая 2015 года утвердило Стратегию развития воспитания в Российской Федерации, в которой изложило основные цели, задачи и приоритеты государственной политики в области духовного развития детей. Также были заданы основные направления и способы развития институтов воспитания, определены ориентиры во всех сферах воспитания, и духовно-нравственного в том числе. Согласно данной Стратегии приоритетной задачей в сфере воспитания детей является «развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины».
Кроме того, ориентиры на духовное развитие детей мы можем найти и в Федеральном государственном образовательном стандарте (далее ФГОС). Там сказано, что образовательная деятельность должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной, внешкольной деятельности и в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества [7].
Таким образом, согласно официальным документам, духовное развитие играет значительную роль в современном образовании. При этом важно понимать, что достижение поставленной цели в развитии личности ребенка возможно при условии слаженной работы всех институтов общества в формировании правильной системы духовно-нравственных ориентиров.
Л.С. Выготский поясняет, что данным началам будут соответствовать высшие духовые ценности, такие как: совесть, добро, чувство долга, истина, красота. Духовность не может существовать и функционировать в отрыве от этих ценностей. Рассматривая понятие «духовность» и задумываясь о ее происхождении, так или иначе, будет прослеживаться его связь с понятиями «дух», «душа». Они, как известно, являются составляющими внутреннего мира человека. Духовность представляет собой способность человека управлять собой и своим поведением, осмысленно контролировать и регулировать свою деятельность. Дух возвышается над сознанием и, именно благодаря этому, проходя через призму духовности, деятельность человека становится ориентированной на общечеловеческие ценности [7].
В педагогике духовное развитие рассматривается как ключевые элементы в образовании и воспитании. Это относится к формированию у обучающихся уважения к общечеловеческим ценностям, культурному и историческому наследию, а также развитию способности к сочувствию, сотрудничеству и самореализации. Цель педагогического процесса в этом контексте – не только передать знания, но и способствовать формированию всесторонне развитой личности. С психологической точки зрения, духовные ценности являются важным компонентом самосознания и идентичности человека. Они помогают подросткам формировать собственное представление о себе и мире, а также влияют на их мотивацию, выбор и поведение. В этом возрасте происходит активное осмысление и выбор ценностей, что существенно влияет на формирование личностных качеств и поведенческих установок [5].
В контексте подросткового возраста духовное развитие играет ключевую роль в формировании личности. Оно помогает молодым людям развивать глубокое понимание себя и окружающего мира, формирует основу для развития взаимоотношений с другими людьми и способствует построению собственной системы ценностей, которая будет руководить их поступками во взрослой жизни.