Особенности логопедической работы со старшими дошкольниками с заиканием

Актуальность. Заикание является одним из наиболее распространенных нарушений речи у детей дошкольного возраста. Это расстройство оказывает значительное влияние на психическое и эмоциональное состояние ребенка, а также на его социальную адаптацию. В связи с этим изучение особенностей логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста приобретает особую значимость. Исследуемая проблема заключается в поиске эффективных способов логопедической помощи детям старшего дошкольного возраста с заиканием. Несмотря на наличие большого количества исследований в этой области, многие аспекты остаются недостаточно изученными. Степень проработанности проблемы характеризуется наличием различных методологических подходов, однако существует необходимость систематизации знаний и разработки комплексных программ реабилитации.
Проблема заикания у старших дошкольников и особенности логопедической работы с ними активно исследовались различными учеными и специалистами в области дефектологии, психологии и педагогики.
Л.Б. Баряева разработала инновационные технологии обучения, воспитания и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста. О.А. Безрукова изучила проблемы обучения языку и развития, коррекции речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Т.В. Волосовец исследовала логопедическую работу с детьми с врождёнными расщелинами губы и неба. В.П. Глухов изучил особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Т.В. Туманова исследовала формирование звукопроизношения у дошкольников. О.С. Ушакова разработала теорию усвоения языка в дошкольном детстве и психолого-педагогические основы методики развития речи в детском саду. М.Е. Хватцев разработал классификацию речевых нарушений. Л.С. Волкова разработала новое направление в логопедии: коррекцию системных расстройств у детей с нарушением зрения. Н.В. Нищева автор оригинальной системы коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.
Противоречие в изучении особенностей логопедической работы со старшими дошкольниками с заиканием заключается в следующем: в недостаточной разработанности единых подходов к логопедической работе с заиканием у старших дошкольников, несмотря на наличие многочисленных исследований и методик.
Целью исследования является разработка и обоснование методики логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими заикание. Результаты исследования помогут улучшить качество коррекционной работы и повысить эффективность лечения данного расстройства.
Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности и систематизации эффективных методов логопедической работы, направленных на коррекцию заикания у старших дошкольников. Несмотря на существование различных подходов и методик, отсутствуют единые стандарты и алгоритмы, позволяющие успешно устранять данное нарушение речи у детей данной возрастной категории. Это затрудняет своевременное оказание квалифицированной помощи и негативно сказывается на дальнейшем развитии речевых и социальных навыков ребенка.
Недостаточная разработанность данной проблемы в теоретическом и практическом плане определила тему исследования: «Особенности логопедической работы со старшими дошкольниками с заиканием».
Объектом исследования выступает процесс логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, страдающими заиканием.
Предметом исследования являются конкретные методики и подходы, используемые в процессе логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, направленные на преодоление заикания.
Гипотеза исследования: логопедическая работа со старшими дошкольниками, страдающими заиканием, будет эффективной, если:
Будут выявлены особенности речевого развития и специфика проявления заикания у детей старшего дошкольного возраста.
Разработана система логопедической коррекции, интегрирующая традиционные методы с современными методами коррекции заикания.
Задачи.
- изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
- разработать диагностическую методику выявления уровней развития речи у старших дошкольников с заиканием;
- создать перспективный план логопедической работы со старшими дошкольниками с заиканием.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, обобщение и систематизация полученных знаний.
Структура. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Первая глава посвящена теоретическим аспектам заикания и обзору существующих методик коррекции. Вторая глава описывает разработанную автором методику диагностики уровней развития речи у старших дошкольников с заиканием и программу логопедической работы.
Речь – это главное средство обмена информацией, с помощью которого ребенок вступает в контакт с миром, осваивает способы выражения мыслей и эмоций. Он играет важнейшую роль в становлении личности и адаптации в обществе. Через речь ребенок получает возможность воспринимать и объяснять окружающую реальность, сообщать о своих потребностях и желаниях. Общаясь со взрослыми и ровесниками, он усваивает правила поведения, учится взаимодействовать и налаживать контакты.
Развитие речи неразрывно связано с развитием мышления, памяти, внимания и других познавательных функций. Язык служит инструментом для осмысления и структурирования информации, позволяя ребенку анализировать и обобщать свой опыт. Развитая речь способствует формированию абстрактного мышления, умения планировать и предвидеть. Кроме того, она является важным способом запоминания и воспроизведения информации, что особенно важно в учебе.
Умение общаться определяет успешность адаптации ребенка в обществе и его отношения с окружающими. Навык выражать свои мысли и чувства, понимать других и вести диалог способствует формированию навыков общения. Дети с развитой речью легче адаптируются в коллективе, заводят друзей и строят позитивные отношения. Речевые проблемы, напротив, могут привести к социальной отчужденности, низкой самооценке и трудностям в общении.
Основные причины речевых отклонений у детей дошкольного возраста можно разделить на три группы: биологические, психологические и социальные. Понимание этих причин необходимо для разработки эффективных методов коррекции и профилактики, что способствует полноценному развитию и успешной социализации ребенка [16].
1. Биологические факторы:
Наследственность:
Генетическая предрасположенность: Речевые дефекты иногда передаются по наследству. Наличие у родственников проблем с речью повышает риск их возникновения у ребенка. Генетические изменения: в ряде случаев нарушения речи связаны с мутациями генов, влияющих на формирование речевых зон мозга.
Внутриутробные факторы и роды:
Кислородное голодание (гипоксия): Недостаток кислорода у плода может повредить речевые центры. Родовые травмы: Повреждения мозга при родах могут спровоцировать нарушения речи. Инфекции и интоксикации: Инфекционные заболевания матери или воздействие токсинов негативно влияют на развитие мозга ребенка [6].
Заболевания нервной системы:
ДЦП: Повреждение мозга при ДЦП может вызвать различные речевые нарушения. Эпилепсия: Определенные формы эпилепсии могут сопровождаться речевыми проблемами. Неврологические расстройства: СДВГ, аутизм и другие расстройства могут сопровождаться нарушениями речи [8].
2. Психологические факторы:
Хронический стресс: Постоянный стресс (конфликты, насилие) может негативно влиять на развитие речи, вызывая напряжение мышц, затрудняющее артикуляцию. Травматические события: Тяжелые переживания (потеря близкого, переезд, развод) могут привести к задержке речи или заиканию.
Эмоциональная неустойчивость:
Тревожность: Тревожные дети могут испытывать трудности с речью, так как их внимание сосредоточено на эмоциях. Депрессия: Подавленное состояние снижает мотивацию к обучению и общению, замедляя развитие речи.
Недостаток внимания:
Дефицит общения: Недостаток внимания со стороны взрослых замедляет речевое развитие. Необходимо активное взаимодействие через игры, чтение и беседы. Игнорирование потребностей: Отсутствие реакции на попытки общения или поддержки речевой активности может привести к задержке развития [9].
3. Социальные аспекты
Дефицит коммуникации:
Ограниченное взаимодействие со сверстниками: Если ребенок растет, не имея достаточного общения с другими детьми (например, единственный ребенок в семье или в условиях социальной обособленности), это может затормозить развитие его речи из-за недостатка разговорной практики. Недостаток общения со взрослыми: Недостаточное внимание взрослых к общению с ребенком, отсутствие речевых игр и чтения книг также может негативно влиять на развитие речи.
Неблагоприятная речевая обстановка:
Низкое качество речи окружающих: Преобладание нечеткой или скудной речи в окружении ребенка (например, в семьях с низким уровнем образования) может отрицательно сказаться на развитии его речи. Многоязычие: в некоторых ситуациях, когда ребенок растет в многоязычной среде, это может вызвать задержку в развитии речи, особенно при отсутствии четкой языковой стратегии в семье.
Отсутствие стимуляции речевого развития:
Безынициативное воспитание: Игнорирование взрослыми развития речи ребенка, отсутствие чтения книг, речевых игр и стимулирования к общению может замедлить процесс овладения речью. Недостаток речевых упражнений и игр: Если ребенок не участвует в специальных играх и упражнениях, нацеленных на развитие артикуляции, фонематического слуха и других аспектов речи, его речевое развитие может замедлиться [20].
Различные факторы могут вызывать речевые дефекты у детей дошкольного возраста. Ключевые виды речевых нарушений у дошкольников включают дислалию, дизартрию, алалию, заикание и общее недоразвитие речи (ОНР).
Дислалия — это дефект произношения звуков, не связанный с органическими повреждениями речевого аппарата. Это одно из наиболее часто встречающихся речевых расстройств у детей. Основные причины дислалии могут включать неправильное речевое воспитание, слабое развитие фонематического восприятия и анатомические особенности речевого аппарата (например, аномальный прикус или короткая подъязычная связка).
Признаки дислалии:
Замена фонем: к примеру, замена "ш" на "с" в слове "шапка".
Смешение фонем: ребенок может путать "р" и "л" в слове "рыба".
Выпадение фонем: например, "собака" произносится как "обака".
Искажение фонем: неправильное произношение, например, межзубное произношение шипящих [2].
Дизартрия представляет собой расстройство артикуляции речи, обусловленное органическими повреждениями нервной системы, вызывающими дисбаланс мышечного тонуса речевых органов. Причины могут крыться в поражениях мозга в период внутриутробного развития, при родах или в первые годы жизни ребёнка.
Характерные признаки дизартрии:
Искажение произношения всех речевых звуков.
Назальный оттенок голоса.
Речь с ненормальным темпом (замедленная или торопливая).
Нарушения речевого ритма и темпа.
Слабость или повышенный тонус мышц, задействованных в речи [4].
Алалия – это состояние, когда речь отсутствует или недостаточно развита из-за органических поражений речевых областей мозга. Это сложное нарушение, требующее продолжительной и всесторонней коррекции.
Симптомы алалии:
Полное отсутствие речи или её значительная задержка.
Сложности с восприятием устной речи.
Медленное пополнение лексикона.
Проблемы с формированием грамматически правильных предложений [12].
Заикание – это расстройство речевого аппарата, характеризующееся сбоями в плавности произношения, выражающееся в итерации фонем, слоговых единиц или целых слов, а также в пролонгации звуков и внезапных остановках. Причины заикания могут носить как органический, так и психогенный характер.