Исследование самооценки младших школьников

Изучение самооценки, как психологической категории, интересует многих ученых. Еще советские психологи такие, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и А.Г. Спиркин, посвятили немало работ изучению данного феномена. Несмотря на кажущуюся очевидность определения, самооценка, как психологическая категория, нуждается в четкой и структурированной интерпретации.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что различные специалисты в области психологии и педагогики выдвигают различные трактовки термина "самооценка". Каждый исследователь основывается на собственном понимании, акцентируя внимание на различных аспектах. Опираясь на взгляды отечественных и зарубежных ученых, самооценку можно определить, как структурный элемент самосознания личности. Самооценка представляет собой результат самоанализа человека и позволяет оценивать соответствие собственного поведения личным стремлениям, принципам и идеалам. Таким образом, в широком смысле, самооценка является важной составляющей самосознания, совокупностью представлений о себе, а также личной оценкой поведения, качеств личности, дарований и способностей.
Под самооценкой в узком смысле этого слова следует понимать степень соответствия идеального и реального «Я» личности, а, значит, его притязаний к уже достигнутым или потенциально возможным результатам [3].
Расхождение между идеальным и реальным "Я" оказывает существенное воздействие на поведенческие реакции человека и служит индикатором его самооценки. Небольшая разница между желаемым и действительным свидетельствует о положительной самооценке. И наоборот, значительный разрыв между идеальным и реальным "Я" указывает на низкий уровень самооценки.
Вопросы самооценки занимали важное место в работах отечественных психологов. Самооценка представляет собой оценку, которую индивид присваивает различным аспектам своей личности, деятельности и поведения. В основе самооценки лежит индивидуальная система ценностей и смыслов, сформированная человеком. Самооценка является результатом активной деятельности личности и отражает уникальность ее внутреннего мира.
По мнению Н.А. Менчинской, личная оценка своих возможностей и качеств существенно определяет успехи в учебе. Самооценка, будучи ключевым элементом личности, позволяет контролировать поведение, определяя, насколько желателен или нежелателен тот или иной поступок. Её влияние на результативность обучения неоспоримо [13].
Изыскания А.И. Липкиной, проведенные под научным руководством Н.А. Менчинской, продемонстрировали, что неверная самооценка, будь то чрезмерно высокая или заниженная, негативно сказывается на учебном процессе и его итогах [8, 9].
Л.И. Божович отмечает, что в детстве на формирование самооценки огромное влияние оказывают значимые взрослые, в первую очередь родители. Их реакция – ключевой фактор регуляции поведения ребенка. Учителя, обладая значительным авторитетом, оказывают большее влияние, чем родители. Ближе к окончанию начальной школы дети начинают больше ориентироваться на мнение сверстников. А к завершению средней школы самооценка становится более устойчивой, формируются ожидания, связанные с ней [2].
Следовательно, возникает необходимость соответствовать не только ожиданиям окружающих, но и личным стандартам и представлению о себе.
М.И. Личина полагает, что самооценку целесообразнее анализировать не с точки зрения степени её выраженности (высокая или низкая), а с точки зрения её структуры и эмоциональной окраски (позитивная, негативная, целостная, фрагментарная и т.п.). Конкретная самооценка отражает отношение ребёнка к результативности его индивидуальных действий [9].
В экспериментальной психологии характеристики самооценки часто определяют на основе уровня притязаний. Л.В. Бороздина рассматривает уровень притязаний как практическое выражение самооценки в деятельности человека.
Б.Г. Ананьев акцентирует внимание на том, что ключевую роль в формировании представлений о себе играет участие в коллективной жизни и гармоничное развитие оценочных отношений, необходимых для становления адекватной самооценки [1].
Самооценка формируется на протяжении всей жизни человека, играя ключевую роль в его становлении и служа регулятором поступков и деятельности. Советские исследователи рассматривали самооценку как личностную черту, влияющую на развитие и определяющую модель поведения, выбор действий и отношение к миру.
Д.Б. Эльконин считал, что в младшем школьном возрасте контроль за поведением становится "внутренним". Ребенок начинает управлять своими действиями, опираясь на восприятие себя и своих возможностей. Е.И. Савонько подчеркивала, что регуляторная функция самооценки развивается параллельно с другими психологическими особенностями ребенка, приобретая уникальные черты в каждом возрастном периоде. Ученые связывают развитие этой функции с укреплением самооценки, поскольку устойчивая самооценка отражает сформировавшееся отношение к себе и оказывает значительное влияние на поведение [30].
Представление человека о себе оказывает глубокое воздействие на его коммуникативные навыки, межличностные связи, результативность в работе и общее развитие. Здоровая самооценка является источником внутреннего умиротворения и удовлетворенности. Самооценка, особенно уверенность в своих знаниях и умениях, формирует уровень притязаний – планку целей, которые индивид ставит перед собой, будучи уверенным в своих силах для их достижения.
Наиболее остро переживаются провалы и достижения в тех сферах, которые наиболее значимы для человека и в которых он видит свой потенциал.
Самооценка выполняет ряд важных функций, которые могут варьироваться в зависимости от временного контекста. Например, О.В. Соловьева и Е.П. Шматова в своих работах различают самооценку, обращенную в прошлое (ретроспективную), настоящую (актуальную) и будущую (прогностическую):
- Ретроспективная самооценка включает анализ индивидом достигнутых результатов, включая личностный рост и влияние на других. В процессе ее формирования человек осмысливает свои сильные и слабые стороны, а также совершенные действия, что необходимо для определения потенциала и будущих возможностей.
- Актуальная самооценка представляет собой оценку действий в текущий момент времени. Она позволяет человеку оперативно корректировать свое поведение и деятельность в зависимости от ситуации.
- Прогностическая самооценка формируется до начала деятельности. Индивид оценивает свои способности и перспективы, формируя собственное отношение к будущим результатам.
Важно подчеркнуть взаимосвязь этих трех видов самооценки, так как они постоянно используются человеком в повседневной жизни. Кроме того, самооценка выполняет защитную и регулятивную функции, суть которых ясна из их названий. А.В. Быков отмечает, что регулятивная функция позволяет личности делать осознанный выбор, оценивая собственные качества и используя их в обществе различными способами.
Защитная функция самооценки помогает индивиду сформировать устойчивость к влиянию чужого мнения. В частности, человек может игнорировать критику и замечания, ощущая внутреннюю уверенность и защищенность. Регуляторная функция самооценки рассматривается в контексте ее взаимосвязи с другими психологическими процессами, включая волевую регуляцию. В зависимости от личных целей и степени воздействия выделяют различные типы регуляторных функций, такие как защитные, оценочные, блокирующие, стимулирующие и контролирующие.
Таким образом, самооценка становится ключевым инструментом для реализации личностью своего потенциала, талантов и внутренних резервов. Она оказывает всеобъемлющее влияние на жизнь человека, проявляясь в способности интерпретировать личный опыт, воспринимать себя, других людей и окружающий мир. Более того, самооценка содействует определению направлений личностного роста [16].