Психология художественного восприятия у детей МБДОУ Сказка

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность исследования.
В современном образовании вопрос активизации и развития восприятия у дошкольников стоит особенно остро. Актуальность развития восприятия обозначена в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, где рекомендовано развитие восприятия осуществлять в разнообразных видах деятельности: в процессе освоения окружающего мира, игровой, музыкальной, изобразительной, конструирования из разных материалов и др.
В дошкольном возрасте ребенок делает качественный скачок в психическом развитии – у него формируются такие познавательные процессы, как непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие, он способен запоминать определенный учебный материал, выполнять мыслительные операции (анализировать, сравнивать, сопоставлять и др.). Восприятие становится ведущим познавательным процессом дошкольного возраста, который согласованно участвует с другими процессами в познании окружающего мира и является основой дальнейшего развития функций познания, необходимых для полноценного развития и успешной учебы.
Проблеме развития художественного восприятия дошкольников посвящены труды таких исследователей, как А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др.
Художественное восприятие помогает ребёнку лучше ориентироваться в окружающем мире, оценивать и анализировать события, то есть думать, мыслить и обобщать увиденное.
В дошкольном возрасте закладываются основы восприятия художественных произведений, архитектурных сооружений, что формирует эстетические ценности и установки.
Знакомство с произведениями искусства способствует обогащению содержательной стороны детских рисунков, помогает детям понять, каким образом может быть отражено собственное отношение к действительности.
Объект исследования: художественного восприятия детей.
Предмет исследования: психологию художественного восприятия у детей.
Цель исследования: изучить психологию художественного восприятия у детей.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «художественное восприятие» в психолого – педагогической литературе.
2. Изучить возрастные особенности художественного восприятия у детей дошкольного возраста
3. Проанализировать процесс развитие художественного восприятия дошкольников.
4. Провести диагностику уровня развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать цикл занятий по развитию художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
Новизна исследования Проанализирован процесс восприятия и понимания живописных произведений у детей в традиционной и специально организованной образовательной среде. Получены научные данные о специфике эмоционально-оценочного восприятия живописи у дошкольников. Определены психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию у детей способности к осмыслению стилей произведений живописи в связи с исторической действительностью.
Практическая значимость исследования состоит в том, что положения и выводы, полученные в ходе исследования, а также разработанная программа могут быть использованы в непосредственной практике педагогов для развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе развития художественного восприятия.
Теоретическая значимость исследования: Анализ взглядов отечественных и зарубежных ученых позволил уточнить психологическую сущность понятия «художественное восприятие», показать специфику его проявления у детей в условиях специально организованной среды.
Методы исследования:
теоретические: анализ психолого – педагогической литературы;
экспериментальные: диагностика, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Структура курсовой работы: введение, 2 главы, заключение, список источников и литературы, приложение.

















Глава 1. Теоретические аспекты развития художественного восприятия детей


1.1. Психологические основы художественного восприятия


Художественное восприятие является объектом изучения различных наук. Этот феномен находится в поле зрения психологов (например, Л. Г. Жабицкой, Н. И. Никифоровой и П. М. Якобсона), литературоведов (таких как Г. А. Гуковский, Б. С. Мейлах, В. Е. Хализев, М. Б. Храпченко и Л. В. Чернец), а также специалистов в области эстетики (Ю. Б. Борев, Е. В. Волкова, О. А. Кривцун и др.).
В современной науке изучение художественного восприятия связано с формированием методологической базы, уточнением понятий, исследованием природы восприятия, его закономерностей, механизмов, определяющих факторов и этапов развития. В философских текстах восприятие определяется как чувственное отражение внешних характеристик объектов и явлений материального мира, воздействующих на органы чувств. Ощущения, формирующие непрерывный комплекс, служат основой восприятия. Восприятие – это начальный этап познания, определяемый связями между различными свойствами предметов и явлений. Восприятие базируется на прошлых знаниях связи, поэтому процесс познания становится осмысленным [5].
В педагогическом словаре восприятие характеризуется иначе. «Восприятие определяется как психический процесс, возникающий в результате влияния физических стимулов на рецепторы анализаторов, и представляющий собой отражение объектов и явлений реальности во всем многообразии их характеристик и свойств» [2, с.124].
В психологии данное понятие рассматривается с различных точек зрения. С. Л. Рубинштейн видит в нем чувственное отражение объекта или явления, воздействующего на органы чувств [17].
Дж. Гибсон подчеркивают активную роль в извлечении информации об окружающей среде, включая исследовательские действия по изучению воспринимаемого [6].
А. Н. Леонтьев акцентируют внимание на деятельности с перцептивной целью, задачами, операциями и познавательными мотивами, результатом которой является образ [12].
Также восприятие по словам В. А. Ганзен трактуется как чувственно-образное отражение объектов в единстве их свойств. или как высказывался Б. Г. Мещерякова - формирование субъективного образа целостного объекта при непосредственном воздействии на анализаторы [5].
В работах П.М. Якобсона [22] восприятие рассматривается двояко: как непосредственное отражение информации, поступающей от органов чувств, и как сложный процесс, включающий мыслительную деятельность. Во втором случае, длительное взаимодействие с объектом предполагает анализ его характеристик, выявление взаимосвязей и структуры. Научные исследования посвящены различным аспектам восприятия, таким как восприятие времени и пространства (Д. Креч, А.Р. Лурия, Д.Н. Узнадзе), слуховое и зрительное восприятие (Дж. Брунер, В.П. Зинченко, А.В. Запорожец). Изучались также константность восприятия, соотношение фигуры и фона (Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн), восприятие формы (В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн), глубины и движения (Д.Э. Майерс).
К. Далленбах исследовал факторы, влияющие на восприятие, такие как установка, инструкция, прошлый опыт и свойства воспринимаемого материала [2].
Д. Фримен выделил этапы формирования восприятия: от общего образа объекта к его конкретным характеристикам и, наконец, к пониманию его значения [21].
В трудах таких ученых, как Н. А. Ветлугина, В. Вундт, И. Гербарт, И. Кант и Е. А. Флерина, утверждается, что восприятие – это когнитивный процесс, обладающий рядом отличительных черт[3]:
- Предметность характеризуется тем, что реальные объекты и явления отражаются в сознании в виде отдельных предметов, а не как совокупность разрозненных ощущений.
- Целостность проявляется в формировании полного образа объекта путем выделения ключевых признаков и игнорирования второстепенных деталей.
- Структурность предполагает способность человеческого восприятия к объединению стимулов в простые и упорядоченные структуры.
- Константность обеспечивает стабильность восприятия, позволяя видеть объекты относительно неизменными по размеру, форме и цвету.
- Осмысленность заключается в присвоении объекту или явлению определенного значения, обозначении его словом и отнесении к конкретной категории.
- Избирательность определяет предпочтение одних объектов, свойств или признаков перед другими.
- Апперцепция обусловлена влиянием опыта, навыков, знаний, интересов и мировоззрения человека на процесс восприятия.
Согласно точке зрения А.Р. Лурии, восприятие представляет собой комплексный процесс, базирующийся на сенсомоторных и речевых функциях. Человеческое восприятие формируется благодаря согласованной работе различных анализаторных систем, тесно переплетенных с процессами наглядного мышления.
В работе В.Д. Глезера подчеркивается неразрывная связь между восприятием, ощущениями и зрительными оценками, определяя восприятие как начальный этап мыслительной деятельности. Зрительное восприятие – это комплекс процессов, формирующих зрительный образ окружающей действительности. Восприятие пространственных характеристик, местоположения объекта, его очертаний, размеров, рельефа, движения, состояния покоя и их отображения на плоскости осуществляется при активном движении глаз. Мышечные ощущения в сочетании со зрительными ощущениями играют важную роль в функционировании глаз. Благодаря этому глаз, подобно руке, способен "ощупывать" объект [7].