Роль дидактической игры в обучении математики в 5-6 классах

ВВЕДЕНИЕ
Учитель математики играет ключевую роль в формировании интереса к предмету у учащихся. Используя эффективные методики преподавания, учитель должен организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик был активно вовлечен и увлечен работой на уроке. Это станет отправной точкой для развития любознательности и познавательного интереса, особенно важного в подростковом возрасте. Задача учителя - раскрыть привлекательность математики и сформировать у подростков устойчивый интерес к предмету.
Дидактические игры играют важную роль в обучении математике, представляя собой современный и эффективный метод, обладающий образовательной, развивающей и воспитательной функциями, реализуемыми в комплексе. Современная дидактика признает в игровых формах обучения значительный потенциал для организации взаимодействия между педагогом и учащимися, создавая продуктивную среду общения, характеризующуюся элементами соревнования, непосредственности и живым интересом.
Дидактические игры и игровые моменты, включенные в урок, превращают обучение в увлекательное занятие, создавая положительный настрой и облегчая усвоение сложных тем. Разнообразие игровых действий способствует поддержанию интереса к предмету и стимулирует умственное развитие. Рассматривая игру как мощный инструмент развития, необходимо помнить, что она является не самоцелью, а средством обучения и воспитания, органично интегрированным в учебный процесс.
Цель исследования: Подбор и анализ дидактических игр для развития познавательного интереса учащихся.
Задачи исследования:
- Изучить и проанализировать психолого-педагогической литературы по теме.
- Разработать, провести и проанализировать конспектов уроков математики с использованием дидактических игр.
- Проанализировать результатов опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования: Игровая деятельность в процессе обучения математике.
Предмет исследования: Процесс развития познавательного интереса учащихся 5-6 классов на уроках математики.
Гипотеза исследования: Применение дидактических игр на уроках математики способствует развитию познавательного интереса у учащихся.























ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ
1.1 Дидактические игры: понятие, типы.

В процессе обучения дидактическая игра выступает как организованная деятельность, направленная на развитие познавательного интереса. Достигается это благодаря эмоциональной окраске игровых действий, основанных на моделировании изучаемых явлений и процессов. Участие в дидактической игре способствует формированию знаний, умений и навыков, необходимых для их творческого применения.
Четкость и однозначность понятийного аппарата являются ключевыми критериями полноты решения научной проблемы, что в полной мере относится и к термину “дидактическая игра”. Разнообразие терминологии, используемой для обозначения явлений, имеющих сходную сущность и назначение, не способствует углублению понимания игровой деятельности и, вероятно, обусловлено отсутствием общепринятой педагогически обоснованной классификации. В связи с этим, необходим анализ существующих классификаций игр с целью уточнения используемой терминологии. Следует отметить, что в дидактике на сегодняшний день отсутствует единая, общепринятая классификация дидактических игр, и большинство исследователей предлагают собственные систематизации. В общем виде выделяют два типа игр: естественные (возникающие без участия человека, например, игры животных и детей на ранних этапах развития) и искусственные (созданные человеком для достижения различных целей) [2]. Теория естественных игр служит фундаментом для разработки теории искусственных игр. Однако, при дальнейшей систематизации исследователи используют различные подходы, опираясь на разные основания для классификации.
В научной литературе представлен ряд классификаций дидактических игр, основанных на различных критериях. В частности, некоторые классификации рассматривают место дидактических игр в структуре учебного процесса, акцентируя внимание на их роли в формировании определенных умений и навыков. Другие классификации в качестве основания используют мотив деятельности, а третьи - функции, которые дидактические игры выполняют при изучении конкретных учебных дисциплин [5].
Подходы к классификации дидактических игр в педагогической науке существенно различаются. Например, Л.И. Смагина и В.В. Трускавец классифицируют игры в зависимости от времени их использования на уроке, выделяя игры-минутки, игры-эпизоды и игры-уроки. Другие исследователи, такие как А.А. Баранов, Г.А. Ляпина и М.В. Сторонин, в качестве критерия классификации используют функциональную роль игр в учебном процессе. В частности, Г.А. Ляпина выделяет дидактические и сюжетные игры, а М.В. Сторонин разделяет дидактические игры на подготовительные и творческие.
Важным фактором в учебном процессе, использующем игровые методы, является характер деятельности, обусловленный спецификой игры. Е.Э. Селецкая предложила классификацию, в которой основанием выступает характер познавательной деятельности учащихся, определяемый дидактическими задачами. По мере усложнения учебных задач происходит усложнение правил игры, что, в свою очередь, приводит к усложнению структуры познавательной деятельности. Это требует от школьников более сложных логических операций и анализа расширенного объема информации из различных источников.
Представленная выше классификация (Селецкой Е.Э.) включает следующие категории дидактических игр:
- Репродуктивные: игры, направленные на воспроизведение знаний с целью формирования умений и навыков. Отличительной особенностью является непродолжительность игрового процесса. Предполагается наличие образца решения дидактической задачи и его имитация в процессе работы. Познавательная деятельность учащихся ориентирована на закрепление определенного объема знаний с целью формирования необходимых умений и навыков.
- Частично-поисковые: игры, опирающиеся на имеющиеся знания, способствуя их преобразованию в умения и навыки. Содержание игр может включать элементы поиска и усложненные задачи, требующие выполнения нескольких логических операций и небольшого самостоятельного поиска. Учащиеся сталкиваются с необходимостью выбора релевантного материала и его последовательного применения.
- Поисковые
- Творческие без элементов ролевых
- Творческие с элементами ролевых [4].
Отличительной чертой поисковых дидактических игр является дальнейшее усложнение учебных задач и вовлечение учащихся в деятельность, содержащую элементы исследования. Более сложные учебные задачи ставят ученика в условия, требующие самостоятельной организации процесса познания. Данный тип деятельности подготавливает к творческой деятельности. Творческие дидактические игры предоставляют учащимся большую степень самостоятельности, позволяя самостоятельно выявлять причинно-следственные связи и закономерности, углубляясь в содержание своей познавательной деятельности и раскрывая новые аспекты изучаемых явлений.
Часть творческих дидактических игр включают элементы импровизации и ролевого моделирования, что позволяет учащимся проявлять творческую активность. Важно подчеркнуть, что предложенная классификация носит относительный характер, поскольку дидактические игры обладают гибкостью и позволяют интегрировать различные виды учебной деятельности.
Представленная ранее классификация дидактических игр, разработанная Селецкой Е.Э., является достаточно подробной и ориентирована на организацию различных видов учебной деятельности. В свою очередь, Т.А. Шукуров предлагает альтернативную и также весьма детализированную классификацию, отличающуюся комплексным подходом к рассмотрению игры в трех аспектах: процессуальном, управленческом и социально-психологическом.
В процессуальном аспекте классификации Шукурова Т.А. выделяются следующие направления, характеризующиеся определенными особенностями:
1) Уровень познавательной самостоятельности: от репродуктивных игр, направленных на простое воспроизведение знаний, до творческих, стимулирующих генерацию новых идей.
2) Логика чередования шагов: индуктивный (от частного к общему), дедуктивный (от общего к частному) и традуктивный (от одного знания к другому того же уровня) подходы.
3) Способ принятия решений: дискретный (с четкими интервалами), непрерывный (с постоянным взаимодействием) и комбинированный (с возможностью получения информации между этапами).
4) Длительность игры: кратковременный, длительный и «деловой» форматы включения в учебный процесс.
С точки зрения управленческого аспекта, в классификации Шукурова Т.А. выделяются следующие основания, определяющие характер управления игрой:
1) Контроль и самоконтроль: варьируется от устной формы до письменной и машинной.
2) Определение результатов: от свободной оценки результатов (учителем или экспертами) до жесткого соответствия модели игры и контурной фиксации результатов.
3) Форма проведения игры: коллективная, групповая или индивидуальная.