Мотивация обучающихся посещения уроков ФК: анализ методов и средств

Стратегической задачей государства сегодня является модернизация системы профессионального образования на основе современных научно-технических достижений.
Одним из первых шагов к решению этой проблемы стало составление списка пятидесяти самых популярных и перспективных специальностей. В связи с этим процесс разработки и обновления федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования (ФГОС) 4-го поколения осуществляется на основе новых профессиональных стандартов. В обновленных федеральных государственных образовательных стандартах говорится, что любой образовательный процесс должен быть направлен на формирование общих профессиональных компетенций и, следовательно, на подготовку конкурентоспособного специалиста [12].
Другие нормативные документы, такие как Стратегия экономической безопасности Российской Федерации на период до 2030 года и Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, обосновывают необходимость использования современных методов и технологий обучения для постоянного развития и дальнейшего совершенствования творческого мышления, навыков и мотивации. В этих документах подчеркивается необходимость актуализации содержания образовательных программ с учетом современных знаний, в приоритетных областях научных разработок, основанных на сотрудничестве образовательных учреждений с предприятиями социальных партнеров.
Требования вышеупомянутых документов напрямую касаются академической и практической деятельности студента. Исследователи отмечают, что успешное выполнение этой деятельности студентами неразрывно связано с мотивацией (Е.П. Ильин, Р.Я. Влодковский).
При этом Э.Ф. Зеер подчеркивает, что учебная деятельность (во время теоретического изучения дисциплин и профессиональных модулей) предполагает когнитивную мотивацию, а практическая деятельность (во время преподавательской и производственной практики) – профессиональную мотивацию учащихся в системе среднего профессионального образования (СПО). Поэтому, чтобы найти способ добиться успешной учебной деятельности и эффективных результатов, учителя должны знать, как мотивировать и поддерживать учащихся.
Требования к профессиональным стандартам для учителей также постоянно меняются в связи с обновлением Федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования. Профессиональный стандарт подчеркивает, что современный учитель обязан создавать условия, которые способствуют образованию и развитию учащихся и мотивируют их изучать академическую дисциплину или профессиональный модуль.
Этот документ также регулирует трудовые действия по управлению учебной, профессиональной, проектной и исследовательской деятельностью учащихся. При этом профессиональные навыки учителя заключаются в умении применять современные образовательные технологии, в том числе электронные образовательные ресурсы. Мы подчеркиваем, что учитель должен знать педагогические, психологические и методические основы развития мотивации к учебной деятельности. Эти знания и навыки способствуют подготовке профессионально компетентных выпускников, которые мотивированы на дальнейшее развитие и совершенствование [15].
В связи с постоянными изменениями требований нормативных документов возникает задача разработки и внедрения современных педагогических технологий, способствующих повышению мотивации, модернизации и совершенствованию системы профессионального образования в России. Основные проблемы развития мотивации учащихся в ретроспективе. Чтобы в полной мере раскрыть проблему мотивационного воспитания учащихся, ее необходимо рассмотреть задним числом.
Проблемой мотивации учебной деятельности занимались многие ученые: А.К. Маркова, Е.П. Ильин, Н.В. Кузьмин, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.И. Ковалев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, А.Г. Маслов и другие. Эта проблема возникла как отдельная область исследования личности только в начале 20 века, а к концу теории мотивации расцвела и окончательно стала отдельной областью психолого-педагогических знаний о личности (О.А. Шляпников). Таким образом, на основе анализа XX–XXI веков мы выделим три этапа развития этой проблемы. Каждый этап характеризуется с учетом особенностей среднего профессионального образования в России.