Методика проведения уроков истории средних веков с использованием позновательных задач.

ВВЕДЕНИЕ

Россия как государство и общество переживают период глубоких структурных изменений, включая социокультурные аспекты. Эти изменения происходят неравномерно, поскольку связаны с фундаментальными основами жизни российского общества. Поэтому они неизбежно затрагивают, в первую очередь, сферу образования и воспитания.
В числе ключевых задач, стоящих перед педагогическим сообществом и образовательной политикой государства, — обеспечить образовательному процессу современное качество, сохраняя при этом его фундаментальный характер.
Крайне важно не потерять ориентир на максимальное соответствие актуальным и перспективным потребностям каждого человека, общества и, как следствие, государства. Этот подход отражён и заявлен в документах последних лет, касающихся государственной образовательной политики. В них даётся характеристика состояния образования в Российской Федерации на современном этапе, а также определяются новые требования, цели и основные задачи процессов модернизации в этой важной для общества сфере.
Основные принципы образовательной политики определены в Законе РФ «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2030 года. Эти ключевые документы ставят перед российскими школами главную цель — внедрить в учебно-воспитательный процесс методы работы, которые активизируют познавательную деятельность учащихся. Это определяет актуальность данной работы.
Активизация познавательной деятельности учащихся была предметом исследования для многих методистов, историков и психологов. Среди них И. З. Озерский, В. Б. Бондаревский, Г. И. Щукина, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский и многие другие.
Эти учёные внесли значительный вклад в развитие теории познания и разработку методов активизации познавательной деятельности.
Например, Г.И. Щукина дала определение термину «познавательная деятельность»; И.З. Озерский описал ряд проблем, используя конкретные примеры, с которыми сталкивается начинающий педагог в повседневной учебной деятельности, и дал рекомендации, опираясь на свой многолетний опыт работы в школе; В.Б. Бондаревский в своей работе «Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию» сформулировал такие этапы развития интереса, как «занимательность изложения, которая будит любопытство, любознательность и пробуждающийся интерес к предмету, который рождает потребность в знании» [11].
В работах Н. Г. Дайри рассматриваются вопросы, связанные с методикой преподавания истории как науки, а также с поиском наиболее эффективных способов активизации познавательной деятельности учеников [18].
И. Я. Лернер классифицировал методы обучения по характеру познавательной деятельности школьников [22].
Особого внимания заслуживают работы Ю. К. Бабанского. Он на основе своего педагогического опыта, исследований и экспериментов теоретически обосновал принцип оптимизации обучения и предложил методику его реализации [9].
Активизация познавательной деятельности учеников — одна из ключевых проблем современной педагогики. Обучение, развитие и воспитание имеют деятельностный характер, и их качество напрямую зависит от качества учения как деятельности. Поэтому реализация принципа активности в обучении становится особенно важной.
Учебная деятельность, направленная на познание, помогает ученикам получать знания, умения и навыки, формирует мировоззрение, воспитывает нравственные и эстетические ценности, развивает волю, интерес к обучению, инициативность, активность и самостоятельность. Она способствует раскрытию и реализации способностей и талантов, приобщению к исследовательской и творческой работе. Активизация учебной деятельности учеников — ключевой вопрос в повышении эффективности и качества образовательного процесса.
Исходя из выше сказанного, объектом исследования выступают познавательные задачи как средство активизации познавательных процессов на уроках истории средних веков.
Предмет исследования – методика применения познавательных задач на уроках истории средних веков.
Цель работы – исследование методики проведения уроков по истории средних веков с использованием познавательных задач.
В ходе исследования темы нами были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть познавательные задачи, как средство активизации познавательной деятельности на уроках истории средних веков;
2. Рассмотреть и проанализировать возможности использования познавательных задач на уроках истории средних веков;
3. Сделать выводы по проведенному исследованию.
Методы исследования: теоретические – анализ научной литературы по проблеме исследования, описание, классификация, сравнение и обобщение данных; эмпирические – эксперимент, анализ деятельности школьников и ее продуктов.
Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список.






ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ, КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ
1.1 Понятие и виды познавательных задач
В современной системе школьного образования происходят изменения, которые требуют новых подходов к работе. Одним из таких подходов является развитие познавательной активности, самостоятельности и инициативности учащихся, а также умения применять знания на практике.
Существует множество методов, которые стимулируют познавательную активность школьников. Один из таких методов — это использование познавательных задач. Они не только активизируют деятельность учащихся, но и развивают их способность мыслить творчески и применять полученные знания на практике. Также они помогают учащимся понять и осознать, как теоретические знания связаны с повседневной жизнью.
В научной литературе и словарях можно найти почти одинаковые определения понятия «познавательные задачи».
Задача познавательная - учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств [25].
Задача познавательная - учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов решения (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств [21].
Задача познавательная - учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств [14].
Отсюда можно сделать вывод, что познавательная задача представляет собой учебное задание, целью которого является получение новых знаний, а также развитие познавательных способностей через поиск логических связей, отношений и доказательств.
В статье «Познавательные задачи и их виды» С.И. Гончарук говорит о том, что «в современную научно-исследовательскую и учебно-методическую литературу вошло понятие «познавательные задачи», под которыми подразумевается определенная целевая установка в решении той или иной научно-исследовательской проблемы» [16], т.е. по убеждению автора, решение различных научных проблем достигается через постановку и решение познавательных задач. Эти задачи представляют собой часть более масштабной проблемы и служат инструментом для её достижения.
Задачи, направленные на получение знаний, можно разделить на группы по разным критериям, в зависимости от того, какие цели мы преследуем. Например, можно разделить их по методам решения, по содержанию и так далее.
Важно помнить, что любая классификация задач будет неполной, поскольку одни и те же задачи могут относиться к разным группам в зависимости от того, какой критерий мы используем для классификации.
Рассмотрим несколько классификаций познавательных задач. Так, Н.Н. Тулькибаева предлагает следующую классификацию:
1. По способам выражения условия — задачи текстовые, графические, задачи-рисунки, экспериментальные.
2. По степени сложности — простые и сложные задачи; простые - это такие задачи, решение которых осуществляется в одно-два действия или умозаключения.
3. По характеру и методу исследования вопросов — качественные и количественные задачи.
4. По содержанию — абстрактные и конкретные задачи с производственным содержанием, занимательные.
5. По основному способу решения, без применения которого нельзя получить ответ на вопрос задачи.
6. По их роли в формировании понятий [32].
Е.Л. Белкин полагает, что в учебном процессе наиболее существенную роль играют познавательные задачи трех типов [10].
Задачи первого типа в области познания направлены на то, чтобы точно описать факты об исследуемых объектах и явлениях. Необходимо уметь выделять и выбирать факты, которые характеризуют эти объекты и явления.
Для решения таких задач используются методы наблюдения, эксперимента и измерения. В процессе решения этих задач мы получаем новые знания об исследуемых объектах. Эти знания также служат отправной точкой для получения информации о других объектах и их свойствах.
Задачи второго типа требуют от учащихся применения уже имеющихся знаний. Некоторые исследователи, такие как И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и Т. В. Кудрявцев, считают, что использование таких задач в проблемном обучении активизирует познавательную деятельность школьников.
Задачи третьего типа помогают организовать познавательные действия.
Чтобы составить такие задачи, педагог должен решить несколько проблем:
— Определение принципов, на которых будет базироваться система рассуждений и формулировка правил управления символами;
— Определение критериев для создания систем аксиом и постулатов, на основе которых будут делаться выводы и доказательства;
— Разработка алгоритмов для построения необходимых выводов и доказательств в рамках выбранной системы символов.
И. Я. Лернер классифицировал задачи внутри каждого вида по уровню самостоятельности их решения [22]. Он выделил три типа задач: обучающие познавательные, тренировочные познавательные и поисковые познавательные.
Обучающая познавательная задача — это задача, в которой ученики получают информацию о способе решения и ответе на вопрос задачи, а учитель демонстрирует процесс решения. После этого ученикам предлагаются аналогичные задачи для самостоятельного решения, чтобы они могли овладеть навыками решения таких задач. Такие задачи называются