Дидактические игры как средство развития мелкой моторики старших дошкольников с задержкой психического развития

Введение

Актуальность исследования определяется несколькими ключевыми факторами. Во-первых, наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с задержкой психического развития (ЗПР), что ставит перед системой образования задачу поиска эффективных методов их обучения и развития. Развитие мелкой моторики имеет первостепенное значение для детей с ЗПР, поскольку оно напрямую связано с развитием речи, мышления, внимания, памяти и способствует успешной адаптации в социуме.
Современный этап развития образования характеризуется ориентацией на инклюзивное образование и создание условий для полноценного развития каждого ребенка, независимо от его индивидуальных особенностей. Изучение влияния дидактических игр на развитие мелкой моторики у старших дошкольников с ЗПР позволит разработать и внедрить эффективные методики, способствующие их успешной социализации и подготовке к школьному обучению.
Проблемой развития мелкой моторики у детей с особыми образовательными потребностями занимались такие известные авторы, как Л.С. Выготский, который подчеркивал роль игры в развитии высших психических функций, и отмечал, что "в игре ребенок всегда ведет себя выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения; он как бы на голову выше самого себя". В контексте ЗПР, работы Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер акцентируют внимание на необходимости использования специальных методов и приемов, учитывающих особенности развития детей с данной категорией нарушений. В частности, М.С. Певзнер подчеркивала, что "дети с ЗПР нуждаются в специально организованной коррекционно-развивающей работе, направленной на преодоление их познавательных трудностей и формирование предпосылок учебной деятельности".
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) акцентирует внимание на создании условий для развития детей в различных видах деятельности, включая игровую. В стандарте подчеркивается важность использования дидактических игр как средства развития познавательных процессов, речи и мелкой моторики. ФГОС ДО предусматривает создание образовательной среды, способствующей развитию у детей любознательности, активности, эмоциональной отзывчивости и формированию предпосылок учебной деятельности, что напрямую связано с развитием мелкой моторики и использованием дидактических игр.
Проблема исследования: Недостаточная разработанность научно обоснованных методик использования дидактических игр для эффективного развития мелкой моторики у старших дошкольников с ЗПР.
Существует противоречие между потребностью в эффективных методиках развития мелкой моторики у старших дошкольников с ЗПР и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов к использованию дидактических игр в этом процессе, учитывающих их специфические образовательные потребности.
Объект: Процесс развития мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр
Предмет: Использование дидактических игр как средства развития мелкой моторики рук у детей 5-6 лет с задержкой психического развития
Гипотеза: Мы предполагаем, что если использовать материалы с различными внешними свойствами обеспечивающие развитие тактильной чувствительности, то это может способствовать развитию мелкой моторики рук детей пятого года жизни с задержкой психического развития
Цель: теоретическое обоснование возможности использования дидактических игр, как средство развития мелкой моторики рук старших дошкольников с задержкой психического развития; Разработка методических рекомендаций для воспитателей по предварительной работе и организации дидактических игр направленных на развитие тактильной чувствительности мелкой моторики рук.
Задачи исследования:
Изучить особенности развития мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического
.Рассмотреть дидактические игры: сущность, значение и классификация в педагогической практике
Проанализировать роль дидактической игры как средство развития мелкой моторики старших дошкольников с задержкой психического развития
Провести констатирующий эксперимент исследование дидактические игры как средство развития мелкой моторики старших дошкольников с задержкой психического развития
Разработать комплекс дидактических игры как средство развития мелкой моторики старших дошкольников с задержкой психического развития
Провести контрольный эксперимент исследование дидактические игры как средство развития мелкой моторики старших дошкольников с задержкой психического развития
Теоретическая значимость исследования: Результаты исследования расширят и углубят знания о закономерностях развития мелкой моторики у старших дошкольников с ЗПР, а также о возможностях использования дидактических игр в коррекционно-развивающем процессе.
Новизна исследования: заключается в разработке комплексной методики использования дидактических игр, учитывающей специфические особенности развития мелкой моторики у старших дошкольников с ЗПР, а также в обосновании ее эффективности на основе эмпирических данных.
Практическая значимость исследования: Разработанная методика может быть использована педагогами-дефектологами, воспитателями и родителями для организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР, направленной на развитие мелкой моторики и подготовку к школьному обучению. Материалы исследования могут быть включены в программы повышения квалификации педагогических работников, а также использованы для разработки методических пособий и рекомендаций.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация, обобщение, моделирование.
Эмпирические: педагогическое наблюдение, диагностические методики (тесты и задания на определение уровня развития мелкой моторики), эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный)
Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глоссарий
Дидактическая игра: (Фребель, Ф., Монтессори, М., Выготский, Л.С.) – игра, специально разработанная в образовательных целях, направленная на усвоение новых знаний, развитие познавательных процессов и формирование определенных умений и навыков. [Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2016. – 608 с.]
Задержка психического развития (ЗПР): (Власова, Т.А., Певзнер, М.С.) – нарушение нормального темпа психического развития, при котором отдельные психические функции (память, внимание, мышление, речь, эмоционально-волевая сфера) отстают от уровня, соответствующего возрасту. [Певзнер, М.С. Дети с отклонениями в развитии: от диагностики к прогнозу / М.С. Певзнер, К.С. Лебединская. – М.: Педагогика, 20199. – 240 с.]
Мелкая моторика: (Кольцова, М.М., Белая, А.Л.) – совокупность координированных движений мелких мышц кисти и пальцев, имеющих важное значение для развития познавательной деятельности и формирования навыков самообслуживания. [Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить: пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова. – СПб.: Сова, 2011. – 224 с.]