Формирование исторических представлений у младших школьников на уроках окружающего мира средствами экскурсии

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность. Согласно требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО) центрирующим направлением обучения и воспитания младших школьников является формирование у последних представлений об Отечестве и его историческом прошлом и настоящем. Данный факт раскрывает в «портрете выпускника начальной школы», в котором обозначено формирование у обучающихся патриотических качеств таких как любовь к своему народу, краю, Родине.
Начальная школа – это период, когда обучающиеся особенно восприимчивы к новым знаниям, что позволяет им легче усваивать историческую информацию. В этом возрасте у обучающихся формируется интерес к окружающему миру и его прошлому, что делает изучение истории более эффективным. У младших школьников активно развивается память и воображение, что помогает им визуализировать и запоминать исторические события. Раннее знакомство с историей способствует формированию основ гражданского сознания и социальной ответственности. В этом возрасте обучающиеся только начинают осознавать себя как часть общества, поэтому исторические примеры помогают им понять свою роль в нем.
О необходимости знакомства младших школьников с историей России отмечается и в ФГОС НОО [1]. В документе утверждается необходимость формирования у обучающихся «представлений о российской истории и культуре», «уважительного отношения к истории русского народа», «понимания особой роли России в мировой истории», «уважения и принятия ценностей российского общества», «основ российской гражданской, этнической и национальной идентичности», «чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России». Все эти задачи напрямую связаны с развитием у обучающихся исторических представлений.
Формирование исторических представлений возможно в рамках любого предмета учебного курса начальной школы. Но наибольшее влияние оказывают уроки окружающего мира.
В ФГОС НОО «Окружающий мир» включает предметную область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)». Ее содержание реализуется за счет: формирования уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; формирования чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
Формирование исторических представлений у младших школьников отражено в работах многих учёных, педагогов и психологов. Среди них отечественные, такие как: В. А. Сухомлинский, Е. А. Кудрявцева Н. В. Захарова, а также зарубежные: Питер Секстон, Джон Дьюи, Джером Брунер. Они выявили, что изучение исторического материала должно основываться на активной деятельности и социальном взаимодействии, чтобы формировать у обучающихся осмысленное отношение к прошлому, подчеркивая важность патриотического воспитания через историю, делая акцент на эмоциональном восприятии. На сегодняшний день в школе недостаточно учителя уделяют внимание изучению исторического материала на уроках окружающего мира у младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать эффективность способов и приёмов формирования исторических представлений у младших школьников на уроках окружающего мира в начальной школе.
Объект исследования: представления о историческом материале на уроках окружающего мира.
Предмет исследования: процесс изучения исторического материала на уроках окружающего мира в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие об исторических представлениях.
2. Охарактеризовать возрастные особенности формирования исторических представлений в младшем школьном возрасте.
3. Рассмотреть возможность экскурсии в формировании исторических представлений на уроках окружающего мира.
4. Проанализировать примеры уроков окружающего мира с использованием экскурсий.
Методы: анализ нормативной и психолого-педагогической литературы, сравнительно-исторический анализ.

 
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА


1.1. Понятие исторических представлений у младших школьников

В младшем школьном возрасте закладываются основные представления об окружающем мире, которые обеспечивают дальнейшее успешное умственное развитие ребёнка.
Рассмотрим сущность понятий «представление» и «исторические представления».
По мнению В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой, представление – это обобщенный образ, который формируется в сознании человека в результате освоения знаний, обобщения социального опыта, воспроизведения посредством познавательных процессов (ощущение, восприятие, внимание, память и мышление) [11; с. 102].
В.Н. Дружинин также считает, что представление – это обобщенный образ каких–либо смыслов и значений, наглядный образ предмета или явления окружающего мира, который возникает в результате действия на органы чувств внешних раздражителей. Полученные сигналы перерабатываются и формируются в соответствующие образы [11; с. 103].
Л.С. Выготский отмечает, что представления – это отражение стимульных событий в сознании личности и их когнитивно-эмоциональная переработка. В данном определении подчеркивается важность не только когнитивного компонента, но и эмоционального. Формирование представлений формируется в процессе деятельности, что отражено в концепции культурно–исторического развития Л.С. Выготского [16; с. 68].
У обучающихся в процессе обучения и воспитания, а также в результате стихийного воздействия внешней социальной среды формируются различные виды представлений. Среди них можно выделить исторические представления.
Познание истории начинается с создания конкретных образов об историческом факте, т. е. исторических представлений.
Понятие исторических представлений изучали такие авторы, как Г.Н. Аквилева, Х.Х. Бегимов, Е.Ф. Козина и А.В. Хуторской. Аквилева и Бегимов сосредоточились на методиках формирования исторического мышления младших школьников, уделяя внимание восприятию фактов через рассказы и примеры [18; с. 58].
Исторические представления являются первым этапом формирования исторических понятий. М.С. Довгялло, Л.А. Козик рассматривают знания как образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или же продуктивного воображения. Они отмечают, что преобразования знаний играют важную роль в решении мыслительных задач, особенно тех, которые требуют нового видения ситуации. Авторы определяют исторические представления как отражение в сознании учеников внешних, наиболее выразительных особенностей исторических фактов, событий, личностей и локализацию их во времени и пространстве [9; с. 52].
Под историческими представлениями применительно к общеобразовательной школе понимается отражение в сознании учащихся исторических фактов, событий и личностей, которые локализуются в пространственно-временном континууме [17; с. 57].
Ознакомление младших школьников с любыми историческими событиями и фактами осуществляется на основе усвоенных понятий:
1) «историческое время», «единицы измерения исторического времени» (год, век, эпоха);
2) «протекание событий» (раньше, позже, «лента времени») [6; с. 29].
Представим виды исторических представлений, которые формируются у младших школьников: