Развитие у младших школьников внимания в процессе рисования с натуры на внеурочных занятиях

Актуальность данной курсовой работы обусловлена необходимостью поиска эффективных методов развития внимания у младших школьников, что является важным аспектом их успешного обучения и общего психического развития. Внимание — это один из основных познавательных процессов, от которого зависит способность ребёнка сосредоточенно воспринимать учебный материал, эффективно решать учебные задачи и контролировать своё поведение. Однако, согласно современным исследованиям, у многих современных детей наблюдается дефицит внимания, что негативно сказывается на их школьной успеваемости и социальной адаптации.
Рисование с натуры на внеурочных занятиях представляет собой уникальный метод, который сочетает в себе элементы творчества, наблюдения и активного взаимодействия с окружающим миром. Такой подход помогает развивать у детей не только художественные навыки, но и важные когнитивные функции, такие как концентрация, устойчивость и переключаемость внимания. Внеурочные занятия позволяют организовать деятельность таким образом, чтобы она была интересной и мотивирующей для ребёнка, что значительно повышает эффективность педагогического воздействия.
Кроме того, проблема внимания приобретает особую остроту в связи с увеличивающейся нагрузкой на школьников и ростом требований к их интеллектуальным возможностям. Поэтому исследование возможностей рисования с натуры как средства развития внимания актуально не только с точки зрения повышения качества образования, но и с позиции формирования устойчивых познавательных навыков, необходимых ребёнку для успешной социализации и личностного роста.
Таким образом, изучение данного вопроса позволит обогатить арсенал педагогических инструментов, способствующих комплексному развитию младших школьников, и внести вклад в решение актуальных проблем современной образовательной системы.
Цель исследования – определение методики развития у младших школьников внимания в процессе рисования с натуры на внеурочных занятиях.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие внимания и его виды.
2. Охарактеризовать возрастные особенности внимания младших школьников и роль изобразительной деятельности в развитии внимания.
3. Описать организацию внеурочной деятельности по рисованию с натуры.
4. Рассмотреть этапы проведения занятий по рисованию с натуры
5. Разработать примеры упражнений и заданий для развития внимания.
Гипотеза исследования.
Предполагаем, что систематическое проведение внеурочных занятий по рисованию с натуры способствует значительному улучшению уровня развития внимания у младших школьников. Это улучшение проявляется в повышении концентрации, устойчивости и объема внимания, а также в улучшении способности к распределению внимания между различными объектами и действиями.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение.
Теоретическая значимость.
Исследование направлено на углубление понимания механизмов развития внимания у детей младшего школьного возраста посредством изобразительной деятельности. Полученные данные позволят расширить существующие научные представления о роли внеурочной деятельности в образовательном процессе и определить эффективные методы и подходы к развитию когнитивных функций у школьников.
Практическая значимость.
Результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами для разработки и внедрения методик, направленных на развитие внимания у младших школьников. Применение предложенных методов на практике позволит повысить эффективность образовательных программ, улучшить успеваемость учеников и способствовать гармоничному развитию личности ребенка.
Таким образом, данная работа имеет важное значение как для теории, так и для практики образования, способствуя созданию оптимальных условий для всестороннего развития младших школьников.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
Внимание как важный компонент познавательной деятельности привлекало внимание множества ученых и педагогов.
П.Я. Гальперин считал, что внимание тесно связано с процессом формирования умственных действий. Он утверждал, что внимание возникает тогда, когда человек осознаёт необходимость контролировать выполнение определённых операций. Таким образом, внимание — это средство контроля над выполнением тех или иных действий [3].
Н.Ф. Добрынин выделял три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание возникает само собой, без усилий со стороны субъекта, тогда как произвольное требует волевых усилий. Послепроизвольное внимание развивается, когда интерес к задаче настолько велик, что исчезает необходимость в сознательном контроле [4].
Б.Г. Ананьев подчеркивал социальную природу внимания, утверждая, что оно формируется в процессе общения и совместной деятельности людей. По его мнению, внимание зависит от особенностей социального окружения и условий воспитания [1].
Л.С. Выготский рассматривал внимание как сложную психическую функцию, которая изменяется в ходе онтогенеза. Он полагал, что развитие внимания происходит постепенно, начиная с раннего детства, и связано с развитием речи и других высших психических функций [2].
Ж. Пиаже исследовал внимание в контексте когнитивного развития ребёнка. Он считал, что внимание — это одна из форм интеллектуальной активности, связанная с восприятием и переработкой информации [12].
К.Г. Юнг уделял внимание индивидуальным различиям в структуре внимания. Он подчёркивал, что разные типы личности имеют различные способы восприятия и обработки информации, что влияет на характер их внимания [19].
Р.С. Немов акцентировал внимание на важности сенсорной стимуляции в развитии внимания. Он отмечал, что разнообразные внешние раздражители способствуют активизации и поддержанию внимания у детей [11].
Внимание — это процесс, при котором сознание фокусируется на определённом объекте, что позволяет воспринимать его особенно ярко.
Функции внимания:
1. Отбор значимых воздействий, соответствующих потребностям, и игнорирование остальных.
2. Удержание определённой деятельности в течение длительного времени.
3. Регулирование и контроль за ходом действия.
Внимание может проявляться в различных процессах, таких как сенсорные, мнемические, мыслительные и двигательные. Поэтому в зависимости от объекта сосредоточения выделяют следующие формы проявления внимания: сенсорное (перцептивное), интеллектуальное и моторное (двигательное). Наиболее изученным является сенсорное внимание, особенно зрительное и слуховое [12].
Виды внимания:
1. Непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенностей как раздражителя.
2. Произвольное внимание — это сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение на объекте, которое необходимо для выполнения определённой деятельности.
3. Послепроизвольное внимание — это сосредоточение на объекте, которое возникает после выполнения деятельности и связано с её результатом.
Причины возникновения непроизвольного внимания:
1. Внешние причины, связанные с особенностями раздражителя:
• появление нового раздражителя;
• изменение физических свойств действующих раздражителей;
• ослабление или прекращение действия раздражителя;
• перемещение раздражителей в пространстве;
• появление нового, необычного раздражителя;
• сильные раздражители (громкие звуки, яркий свет, резкий запах);
• контраст [4].
2. Внутренние причины, связанные с личностными характеристиками:
• потребности, значимость для индивида;
• интерес;
• направленность;
• соответствие внешнего раздражителя внутреннему состоянию организма.
Основная функция непроизвольного внимания — быстрая и правильная ориентация в постоянно меняющихся условиях среды, выделение объектов, которые могут иметь наибольший жизненный смысл в данный момент.
Произвольное внимание — это процесс, который требует сознательного направления и регулирования сосредоточения на объекте в соответствии с требованиями деятельности.
Произвольное внимание появляется, когда человек ставит перед собой задачу и разрабатывает план действий. Это позволяет ему сосредоточиться на определённых объектах.
В таких ситуациях, когда внимание направлено не на новое и интересное, а на то, что необходимо для выполнения задачи, часто требуется приложить усилия. Поэтому этот вид внимания часто называют волевым.
Чтобы поддерживать произвольное внимание, необходимо [2]:
• осознать свой долг и обязанности при выполнении работы;
• создать привычные условия для работы (время, место);
• испытывать косвенный интерес (не к самой работе, а к результату);
• создать благоприятные условия для работы (исключить влияние постоянно действующих отвлекающих факторов, таких как телевизор или шум).