Воспитание у младших школьников ценостнного отношения к труду во внеклассной работе + презентация

Введение
Вовлечение в трудовую деятельность играет существенную роль в формировании личности ребенка. Участие в труде радикально преобразует его восприятие себя и окружающей действительности. Успехи в труде оказывают значительное влияние на самооценку, что, в свою очередь, отражается на социальном статусе ученика в коллективе.
Вопросы трудовой подготовки молодого поколения и трудового воспитания детей младшего школьного возраста всегда находились в центре внимания педагогической науки. К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие выдающиеся педагоги внесли значительный вклад в разработку теоретических и методологических основ трудового воспитания школьников и подготовки учителей начальных классов к этой работе.
Актуальность данного исследования обусловлена задачами, стоящими перед трудовым воспитанием в общеобразовательных школах. Главная цель – формирование гармонично развитой, творческой личности, обладающей такими качествами, как ответственность, трудолюбие, коммуникабельность, толерантность, стрессоустойчивость, способной адаптироваться к окружающей среде и эффективно использовать свой потенциал.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования необходимых качеств личности в контексте трудового воспитания. Особую роль здесь играют уроки технологии, создающие условия для развития художественно-творческих способностей, эстетического восприятия мира, а также для приобретения навыков самообслуживания, самостоятельности в принятии решений и решении проблемных ситуаций.
В процессе труда развиваются способности, умения и навыки младших школьников, формируются новые виды мышления. Коллективный характер труда способствует развитию навыков работы в команде, общения и сотрудничества, что улучшает социальную адаптацию ребенка.
Целью данной работы является формирование у младших школьников целостного отношения к труду.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Определить цели и задачи трудового воспитания.
2. Изучить содержание, формы и методы трудового воспитания младших школьников.
3. Разработать и проанализировать программу воспитания и социализации младших школьников, а также программу внеурочной деятельности.
Современная школа нуждается в эффективных решениях в области трудового воспитания. Труд в школе, включая познавательную деятельность, должен быть целенаправленным, осознанным и разнообразным, иметь личностную и социальную значимость, а также учитывать возрастные особенности учащихся. Внедряются инновационные технологии трудового воспитания, осуществляется дифференциация трудового образования, укрепляется материальная база и вводятся новые образовательные курсы.
Воспитывая в труде и для труда, школа должна способствовать формированию коллективизма, стремления к жизни и работе в коллективе, учить создавать прекрасное, строить жизнь по законам красоты и воспитывать всесторонне развитую личность.







1 Трудовое воспитание
1.1 Цель и задачи трудового воспитания
Трудовое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у личности моральных качеств, необходимых для успешной трудовой деятельности, осуществляемый посредством вовлечения в труд. Оно представляет собой интеграцию детей в разнообразные, организованные в педагогических целях виды общественно полезного труда, направленные на передачу базового производственного опыта, развития трудовых навыков и умений, а также стимулирование творческого и практического мышления, и воспитание трудолюбия.
Все материальные и духовные ценности создаются трудом человека, который, в свою очередь, совершенствуется и формируется в процессе трудовой деятельности. Следовательно, целью трудового воспитания в школе является формирование психологической и практической готовности учащихся к труду. Современные социально-экономические условия предъявляют высокие требования к личности работника, включая ответственное отношение к труду как к важному общественному долгу, добросовестное выполнение любой работы, уважение к труду и его результатам, коллективизм, инициативность, творческий подход, стремление к максимальной отдаче умственных и физических сил, ориентацию на научную организацию труда и восприятие труда как осознанной необходимости и жизненной потребности[1].
Готовность к труду формируется посредством системы воспитательных мероприятий, каждое из которых решает следующие задачи:
1) осознание целей и задач трудовой деятельности;
2) формирование мотивации к труду;
3) развитие трудовых навыков и умений.
Изменения в экономической, экологической и социальной сферах страны, внедрение различных форм собственности и принятие новых законов коренным образом меняют смысл и направленность трудового воспитания, стимулируя поиск новых подходов и форм.
В основе современных технологий трудового воспитания лежит принцип вариативности образовательных программ, методов и организационных форм. Программы трудового образования носят типовой характер и содержат государственный минимум требований к результатам воспитания, образования и обучения, используемый для оценки деятельности учащихся, педагогов и образовательных учреждений. Учитель разрабатывает программу, учитывая состав учащихся и региональные особенности, при этом строго соблюдая единство базового компонента трудовой культуры. Базовый компонент составляет в среднем от 20 до 80% содержания конкретной программы, остальное место отводится вариативной части.
Знания, умения и навыки, приобретаемые в процессе трудового воспитания, являются не самоцелью, а средством развития главной способности человека – способности к труду. Это предполагает снижение доли репродуктивных методов обучения и расширение возможностей для использования активных исследовательских методов познания, усвоения основ эвристики и изобретательства[2].

1.2 Содержание трудового воспитания младших школьников
Трудовое воспитание младших школьников – это целенаправленный процесс формирования у детей младшего школьного возраста положительного отношения к труду, развитие у них трудовых умений и навыков, а также воспитание нравственных качеств, связанных с трудовой деятельностью. Этот процесс играет важную роль в подготовке ребенка к будущей самостоятельной жизни, формировании его личности и профессиональной ориентации[3].
Содержание трудового воспитания младших школьников многогранно и включает в себя несколько основных аспектов. Во-первых, это формирование уважительного отношения к труду как к необходимой и общественно полезной деятельности. Дети должны понимать, что труд является основой жизни человека и общества, что благодаря труду создаются материальные и духовные ценности. Воспитание уважения к труду начинается с ознакомления с различными профессиями, с рассказами о людях, которые своим трудом приносят пользу обществу. Важно показать, что любой труд, даже самый простой, заслуживает уважения.
Во-вторых, трудовое воспитание направлено на формирование у детей трудовых умений и навыков. Это предполагает обучение детей самообслуживанию, выполнению различных видов ручного труда, уходу за растениями и животными. Важно, чтобы дети учились планировать свою работу, организовывать рабочее место, использовать инструменты и материалы, оценивать результаты своего труда. Развитие трудовых умений и навыков способствует развитию мелкой моторики, координации движений, внимательности, аккуратности.
В-третьих, трудовое воспитание направлено на формирование у детей нравственных качеств, связанных с трудовой деятельностью. Это такие качества, как трудолюбие, ответственность, дисциплинированность, инициативность, самостоятельность, настойчивость, умение работать в коллективе. Важно, чтобы дети понимали, что труд – это не только обязанность, но и возможность проявить свои способности, внести свой вклад в общее дело. Воспитание этих качеств происходит в процессе трудовой деятельности, через положительный пример взрослых, через создание ситуаций успеха, через поощрение инициативы и самостоятельности.
В-четвертых, немаловажным аспектом является ознакомление младших школьников с элементарными знаниями об экономике и организации труда. Это может включать в себя беседы о том, как создаются различные товары и услуги, о том, как распределяется труд в обществе, о том, что такое заработная плата и как она зарабатывается. Важно, чтобы дети понимали, что труд является источником дохода и благосостояния семьи[4].
Конкретное содержание трудового воспитания младших школьников определяется возрастными особенностями детей, условиями обучения и воспитания, а также задачами, которые ставятся перед школой и семьей. В первом классе основное внимание уделяется формированию элементарных навыков самообслуживания, уходу за личными вещами, поддержанию порядка на рабочем месте. Дети учатся выполнять простые поручения, помогать взрослым. Во втором-четвертом классах содержание трудовой деятельности расширяется. Дети учатся выполнять более сложные виды ручного труда, ухаживать за растениями и животными, участвовать в общественно полезном труде. Важно, чтобы трудовая деятельность была интересной и увлекательной для детей, чтобы она приносила им удовлетворение и радость.
Реализация задач трудового воспитания младших школьников требует тесного взаимодействия школы и семьи. Родители должны поддерживать усилия школы, создавать дома условия для трудовой деятельности детей, привлекать их к выполнению домашних обязанностей, показывать пример трудолюбия и ответственности. Только совместными усилиями можно сформировать у детей положительное отношение к труду, развить у них необходимые трудовые умения и навыки, воспитать нравственные качества, необходимые для успешной жизни в современном обществе[5].








2 Методы трудового воспитания в начальных классах
Метод подразумевает способ познания, а также теорию или учение. Методики обучения базируются на понимании общих закономерностей познания мира человеком, имеют философскую методологическую основу и вытекают из осмысления противоречивости, сущности и принципов образовательного процесса.
В рамках трудового воспитания школьников младших классов выделяются три основные категории методов формирования сознательной дисциплины: методы, направленные на формирование сознания личности; методы, ориентированные на организацию деятельности и формирование опыта поведения в обществе; методы, стимулирующие поведение и деятельность.
Первоначальным этапом эффективно организованного воспитания является ознакомление воспитанника с нормами и правилами поведения, которые необходимо сформировать. Сложно воспитать какое-либо качество, не обеспечив предварительного понимания его значимости. Для формирования мировоззрения, понятий и убеждений используются методы, объединенные общим названием методов формирования сознания личности. Данные методы имеют важное значение для успешного прохождения следующего этапа – формирования чувств и эмоционального переживания требуемого поведения[6].
В старых учебных пособиях методы данной группы именовались более лаконично – методами убеждения, поскольку их основная цель – формирование устойчивых убеждений. Именно убеждения, а не знания, побуждают школьников к действиям. Следовательно, на этапе развития сознания необходимо формировать не столько понятия и суждения, сколько нравственную уверенность в общественной необходимости и личной пользе определенного поведения. Методы достигают успеха, когда у воспитанников формируется готовность к активному участию в деятельности, предусмотренной воспитательным процессом