Формирование коммуникативных умений у младших школьников на уроке литературного чтения

Введение

Актуальность исследования.
Формирование коммуникативных умений является одной из ключевых задач начального образования, поскольку успешная социализация и эффективное обучение невозможны без развитых навыков общения. Коммуникативные умения обеспечивают взаимодействие ребенка с окружающим миром, способствуют лучшему пониманию учебного материала и развивают способность выражать свои мысли и чувства.
Уроки литературного чтения занимают особое место в образовательном процессе, так как они предоставляют уникальные возможности для развития коммуникативных компетенций. Через обсуждение прочитанных произведений ученики учатся вести диалог, аргументированно высказывать свое мнение, понимать точку зрения собеседника и корректно выражать собственные эмоции. Эти навыки становятся основой для дальнейшего успешного обучения и личностного роста.
Однако в современной образовательной практике наблюдается ряд трудностей, связанных с недостаточным вниманием к формированию коммуникативных умений на уроках литературного чтения. Традиционные подходы часто акцентируют внимание на технике чтения и анализе текста, оставляя вне поля зрения активное развитие коммуникативных способностей учащихся. Это ведет к снижению мотивации детей к чтению и ухудшению качества их общения.
Формирование коммуникативных умений у младших школьников занимает центральное место в образовательных стандартах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Согласно ФГОС НОО, одной из приоритетных целей современного образования является воспитание личности, готовой к активной социальной жизни, способной эффективно взаимодействовать с окружающими людьми и успешно адаптироваться в обществе. Умение общаться, строить диалог, воспринимать и передавать информацию — ключевые аспекты коммуникативной компетентности, которые начинают формироваться уже в начальной школе [16].
Таким образом, исследование способов эффективного формирования коммуникативных умений у младших школьников на уроках литературного чтения представляет значительную научную и практическую ценность. Оно позволит выявить наиболее действенные педагогические технологии и разработать рекомендации для учителей, направленные на улучшение образовательного процесса и повышение уровня социальной адаптации учащихся.
Цель исследования – выявить эффективные приемы формирования коммуникативных умений у младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования – процесс формирования коммуникативных умений у младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования – приемы, используемые на уроках литературного чтения для развития коммуникативных умений у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы формирования коммуникативных умений у младших школьников в психолого-педагогической и методической литературе.
2. Изучить опыт учителей по формированию коммуникативных умений у младших школьников на уроках литературного чтения
3. Выявить эффективные приемы формирования коммуникативных умений у младших школьников на уроках литературного чтения.
4. Разработать систему упражнений и заданий для уроков литературного чтения, направленных на развитие коммуникативных умений у младших школьников.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, анализ опыта учителей, наблюдение, беседа.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений у младших школьников на уроках литературного чтения

1.1. Понятие коммуникативных умений и их значение в процессе обучения

Коммуникативные умения играют ключевую роль в образовательном процессе, поскольку они обеспечивают эффективное взаимодействие между участниками учебного процесса — учителями, учениками и родителями. Рассмотрим мнения семи известных российских ученых, исследовавших эту тему.
Л. С. Выготский считал, что развитие коммуникативных умений тесно связано с развитием личности ребенка. В своей работе "Мышление и речь" он подчеркивал важность вербальной коммуникации в обучении. Согласно Выготскому, речь является инструментом мышления, который помогает детям структурировать знания и взаимодействовать с окружающим миром [6].
П. П. Блонский рассматривал коммуникативные умения как основу социализации детей. Он утверждал, что через общение дети усваивают нормы поведения и развивают способность к сотрудничеству. В книге "Педагогика" Блонский отмечал, что успешность образовательного процесса зависит от уровня развития коммуникативных навыков учащихся [4].
В.В. Давыдов уделял большое внимание развитию диалогической речи у школьников. Он считал, что умение вести диалог способствует формированию критического мышления и способности к самостоятельному решению проблем. В своих трудах Давыдов подчеркивал значимость коллективной учебной деятельности, где ученики обмениваются мнениями и идеями [8].
Ш. А. Амонашвили акцентировал внимание на гуманистической педагогике, где коммуникация занимает центральное место. Он утверждал, что учитель должен создавать условия для свободного выражения мыслей учеников, поощрять их инициативу и творчество. По мнению Амонашвили, развитие коммуникативных умений способствует воспитанию гармоничной личности [2].
Л. В. Занков выделял необходимость активного взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе. Он считал, что эффективность обучения повышается, когда учитель активно вовлекает учеников в обсуждение материала, стимулирует их к высказыванию собственных мнений и идей. Занков утверждал, что такие методы способствуют лучшему усвоению знаний и развитию самостоятельности [10].
В. Ф. Шаталов разрабатывал методику интенсивного обучения, основанную на принципах сотрудничества и взаимопомощи. Он считал, что создание атмосферы доверия и открытости в классе способствует развитию коммуникативных умений учащихся. Шаталов также подчеркивал важность обратной связи между учителем и учениками [17].
С. Л. Рубинштейн исследовал психологические аспекты общения и его влияние на процесс обучения. Он утверждал, что эффективная коммуникация требует учета индивидуальных особенностей каждого учащегося. По его мнению, учитель должен уметь адаптировать свои методы преподавания к потребностям и возможностям учеников [15].
Таким образом, отечественные исследователи единодушны в признании важности коммуникативных умений в образовательном процессе. Они считают, что эти умения способствуют развитию личности, критического мышления, социальной адаптации и успешному усвоению знаний.
Коммуникативные умения представляют собой комплекс навыков, объединённых в три группы:
1. Информационные коммуникативные умения. Включают следующие компетенции:
o Начинать общение (вежливо обращаться, приветствовать, просить, поддерживать дружеские беседы).
o Правильно выбирать партнера и ориентироваться в разных ситуациях общения (учитывать нормы культурного общения, начинать беседу с известными и неизвестными людьми, распознавать цели и мотивацию собеседников).
o Грамотно сочетать вербальное и невербальное общение (передавать мысли и чувства словами, жестами, мимикой, получать и передавать информацию о себе и окружающем мире, используя иллюстрации, графики, схемы) [12].
2. Регуляционно-коммуникативные умения. Предполагают развитие способностей:
o Согласовывать своё поведение и взгляды с желаниями других участников общения.
o Оказывать окружающим поддержку, проявлять доверие и взаимопомощь (оказывать содействие, открыто делиться мыслями, помогать советом, соблюдать честность и открытость).
o Использовать собственные ресурсы (речь, моторика, визуальная информация) для успешного сотрудничества.
o Оценивать эффективность совместной деятельности (давать самооценку, признавать вклад всех участников, анализировать результаты общения, адекватно выражать согласие/несогласие, одобрения/неодобрения, следить за соответствием между словами и действиями).
3. Эмоционально-коммуникативные умения. Подразумевают наличие навыков:
o Делиться эмоциями, взглядами, интересами с партнером по общению.
o Демонстрировать эмпатию, участие, сострадание, внимательность к нуждам других.
o Осознавать и учитывать эмоциональное состояние других людей [12].
Коммуникативные умения приобретаются и совершенствуются постепенно, с опытом, поскольку изначально они не заложены природой.
Коммуникативные умения занимают центральное место в образовательном процессе, так как они определяют качество взаимодействия между всеми участниками обучения: учителями, учениками и родителями. Вот несколько ключевых аспектов значения коммуникативных умений:
1. Эффективный обмен информацией. Коммуникация позволяет учителю донести учебный материал до учеников, а ученикам — выразить свои мысли и идеи. Без развитых коммуникативных навыков информация может передаваться неполностью или неправильно, что снижает эффективность обучения [10].
2. Развитие критического мышления. Умение выражать свои мысли и аргументированно отстаивать свою точку зрения способствует развитию аналитических способностей и критического мышления. Это особенно важно в условиях современного мира, где важна способность оценивать информацию и принимать обоснованные решения.
3. Социальная адаптация. Обучение — это не только приобретение знаний, но и формирование социальных навыков. Ученики, обладающие хорошими коммуникативными умениями, легче интегрируются в коллектив, находят общий язык с одноклассниками и учителями, что создает благоприятную атмосферу для учебы.
4. Создание мотивирующей среды. Учителя, умеющие эффективно общаться с учениками, способны создать мотивирующую учебную среду. Это включает в себя умение заинтересовать учеников предметом, поддерживать их интерес и стимулировать к самостоятельной работе [12].