Формирование у младших школьников навыков выразительного чтения на уроках литературного чтения

Выразительное чтение — это процесс чтения текста вслух, при котором используются различные средства устной речи (интонация, ритм, темп, логические паузы, ударения), чтобы точно передать смысл, эмоциональную окраску и стилистические особенности произведения. Основная цель выразительного чтения — создать у слушателя полное впечатление от прочитанного, помочь ему ощутить настроение и атмосферу текста, а также глубже понять мысли и чувства автора.
Сущность выразительного чтения заключается в гармоничном сочетании технической стороны чтения (правильное произношение, четкость дикции) и эмоционально-образной составляющей (переживание и передача чувств, настроений, характеров персонажей). Оно требует от чтеца глубокого понимания текста, способности проникнуть в замысел автора и выразить его голосом и мимикой. Выразительное чтение позволяет не просто воспроизводить текст, а оживлять его, делая его доступным и интересным для слушателей.
К.Д. Ушинский. Выразительное чтение — это искусство передачи содержания произведения с помощью голоса, мимики и жестов таким образом, чтобы слушатель мог проникнуться настроением автора и получить полное представление о смысле читаемого текста [15].
Л.С. Выготский. Выразительное чтение представляет собой сложное психофизиологическое явление, которое включает в себя не только механическое воспроизведение звукового ряда, но и передачу эмоционального состояния персонажа или ситуации через интонацию, темп, ритм и ударения [3].
Н.А. Рубакин. Суть выразительного чтения заключается в способности читающего передать смысл и настроение текста посредством правильного выбора интонационных акцентов, логических пауз и эмоциональной окраски [2].
Е.И. Тихеева. Выразительное чтение предполагает глубокое понимание текста и умение передавать его содержание таким образом, чтобы вызвать у слушателей соответствующие эмоции и ассоциации [14].
О.В. Кубасова. Выразительное чтение требует от читателя не только технических навыков, таких как правильное произношение и артикуляция, но также развитого воображения и способности к эмпатии [8].
И.Н. Горелов. Выразительное чтение служит средством коммуникации между автором и аудиторией, позволяя последней почувствовать всю глубину и богатство авторского замысла [5].
Б.Г. Ананьев. Выразительное чтение основывается на интеграции когнитивных процессов, связанных с восприятием и пониманием текста, и исполнительских навыков, необходимых для его адекватной интерпретации и передачи [1].
Выразительное чтение — это процесс озвучивания текста, который сопровождается точной передачей его смысла, эмоциональной окраски и стилистических особенностей с использованием интонации, ритма, темпа, логических пауз и ударений. Оно направлено на создание у слушателя полного представления о содержании произведения и его настроении, вызывая у него эмоциональный отклик и помогая глубже понять идеи автора.
Основные элементы выразительного чтения [11]:
1. Интонация: Изменение высоты, силы и длительности звука для передачи настроения, характера персонажей и смыслов текста.
2. Логические паузы: Пауза между частями предложения или отдельными мыслями, необходимая для выделения важных моментов и обеспечения плавности восприятия.
3. Тембр голоса: Характеристика звучания голоса, позволяющая подчеркнуть индивидуальность говорящего и усилить эмоциональное воздействие.
4. Ударения: Акцентирование определённых слов для подчёркивания важности или изменения смысла высказывания.
5. Эмоциональный тон: Передача чувств и настроений через голосовые оттенки, такие как радость, грусть, удивление и др.
6. Артикуляция: Ясная и чёткая дикция, обеспечивающая разборчивость речи.
7. Жесты и мимика: Дополнительные невербальные средства выражения, усиливающие восприятие текста.
Цели выразительного чтения:
• Передача идей и чувств автора слушателям.
• Привлечение внимания аудитории и удержание её интереса.
• Помощь в понимании и запоминании текста.
• Воспитание любви к литературе и искусству слова.
Таким образом, выразительное чтение является важным инструментом как в образовательной сфере, так и в культурной жизни общества, способствуя лучшему усвоению знаний и развитию эстетического вкуса.

1.2. Психологические особенности восприятия текста младшими школьниками

Психологические особенности восприятия текста младшими школьниками определяются несколькими ключевыми факторами, которые были изучены различными исследователями. Рассмотрим основные моменты, опираясь на их работы.
1. Возрастные особенности восприятия текста (по Л.С. Выготскому) [3]
Л.С. Выготский подчеркивал, что восприятие текста у младших школьников отличается от восприятия взрослых. Младшие школьники склонны воспринимать текст глобально, схватывая общее содержание, а не отдельные детали. Они часто интерпретируют текст буквально, ориентируясь на конкретные образы и события, не углубляясь в символику или подтекст. Для них важно наличие ярких образов и динамичных событий, которые вызывают эмоциональный отклик.
2. Развитие воображения и фантазии (по Ж. Пиаже) [12]
По мнению Жана Пиаже, младший школьный возраст характеризуется активным развитием воображения и креативного мышления. Дети начинают создавать собственные интерпретации прочитанного, используя свою фантазию. Это делает восприятие текста более субъективным и личностным. Однако, поскольку абстрактное мышление еще не сформировано до конца, дети могут испытывать затруднения в понимании сложных метафор или аллегорий.
3. Роль эмоций в восприятии текста (по Д.Б. Эльконину) [20]
Д.Б. Эльконин акцентировал внимание на значимости эмоциональной вовлеченности в процесс чтения. Эмоции играют ключевую роль в восприятии текста младшими школьниками. Если текст вызывает сильные положительные или отрицательные эмоции, он легче воспринимается и запоминается. Поэтому тексты, насыщенные яркими образами и эмоциями, воспринимаются ими гораздо эффективнее.
4. Влияние зрительных образов (по В.В. Давыдову) [20]
В.В. Давыдов отмечал важность наглядности и визуализации при восприятии текста. Младшим школьникам легче воспринимать информацию, представленную визуально, будь то иллюстрации, графические схемы или даже собственные воображение. Текст, подкрепленный изображениями или ассоциативными связями, усваивается быстрее и глубже.
5. Социальная среда и коллективное чтение (по А.Н. Леонтьеву) [9]
А.Н. Леонтьев исследовал влияние социальной среды на восприятие текста. Коллективное обсуждение прочитанного, обмен мнениями и впечатлениями способствуют более глубокому пониманию текста. Это объясняется тем, что в диалоге с другими детьми младшие школьники учатся видеть разные точки зрения и развивать критическое мышление.
6. Особенности внимания и памяти (по П.Я. Гальперину) [4]
П.Я. Гальперин изучал механизмы внимания и памяти у детей. Младший школьник обладает ограниченным объемом произвольного внимания, что влияет на способность концентрироваться на длинных и сложных текстах. Чтобы удержать внимание ребенка, важно использовать короткие отрывки с яркой динамикой и интересными событиями. Память в этот период развивается активно, но она больше ориентирована на конкретные факты и образы, чем на абстрактные концепции.
7. Значимость игры и активности (по С.Л. Рубинштейну) [13]
С.Л. Рубинштейн считал, что игра является важной формой деятельности для младших школьников. Игра помогает детям активнее вовлекаться в процесс восприятия текста, развивая творческое мышление и мотивацию. Игровые элементы, такие как драматизация или ролевые игры, делают чтение более увлекательным и эффективным.
Эти исследования показывают, что восприятие текста младшими школьниками имеет свои уникальные особенности, обусловленные возрастом, уровнем развития когнитивных функций и эмоциональной сферой. Понимание этих особенностей позволяет педагогам и родителям подбирать подходящие тексты и методы работы с ними, обеспечивая максимальное вовлечение и эффективность обучения.