Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема в период адаптации в пятых классах

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования в нашей стране, трансформируется, осуществляя смену социальных приоритетов. В отношении внешних процессов – школа становится организацией, предоставляющей услугу, а изнутри – движется в направлении гуманизации в построении образовательного процесса, обучения, развития и воспитания. Приоритетом становится личностно-ориентированное образование, в центре которого – ребенок, реализация личностных особенностей и развитие уникальных индивидуальных способностей, удовлетворение потребностей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.
Не смотря на то, что расширяется спектр форм обучения и видов образовательных учреждений, с целью обеспечения обозначенных выше приоритетов, проблема неуспеваемости обучающихся не теряет своей актуальности. Особенно актуальным данный вопрос выступает на этапе адаптации ребенка к школе – в первом классе, при переходе к систематическому обучению.
В широком смысле понятие «адаптация» происходит от латинского слова «adaptatio» – приспособление. Изначально термин появился в биологии и науках, к ней причастных, а в дальнейшем был перенесен в социальные науки, психологию, педагогику.
Ю. К. Бабанский, А. А. Бударный, В. Ф. Шаталов рассматривают школьную неуспеваемость как несовпадение уровня подготовки или уровня образованности индивида, требованиям, предъявляемым на данном этапе обучения [5; 6].
Со своей спецификой проблема адаптации ребенка выступает при переходе детей в пятый класс. Причинами школьной неуспеваемости на этапе адаптации в пятом классе, могут стать различные особенности, как внутреннего (анатомо-физиологические, психологические, индивидуальные особенности онтогенетического развития ребенка), так и внешнего (социальная ситуация развития, особенности семейного воспитания, материально-бытовые условия проживания, трудности в установлении социальных отношений, условия обучения и т.д.) характера. Кроме того, в науке происходит эволюция понимания явления адаптации, в которой отмечены следующие тенденции: происходит всё больше разделение понятий приспособления и собственно адаптации, как движения от пассивного приспособления к построению систем продуктивного взаимодействия личности и среды. Конечной целью такой адаптации рассматривается уже не просто равновесие как отсутствие конфликта со средой, но, самоактуализация и самореализация личности в конкретной реальной социальной среде (К.А.Абульханова-Славская, Г.А.Балл, Б.Д.Парыгин, А.А.Реан, А.А. Началджян) [22].
Согласно ФГОС «психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать: преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при получении основного общего образования (в редакции Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644), учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый».
Важным здесь является тот факт, что при отсутствии грубых нарушений и оказании адекватной помощи со стороны педагогов и семьи, адаптация на этапе перехода к обучению в пятом классе и далее, проходит эффективно, неуспеваемость может быть преодолена, а отставания скомпенсированы.
Проблема школьной неуспеваемости, рассматривалась в науке многими исследователями в сфере педагогики и психологии: Ю.К. Бабанским, П.П. Блонским, А.Ф.Бударным, А.Л.Венгером, Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, Г.В.Гарбузовой, В.В. Журавлевой, С.Н.Костроминой, Н.П. Локаловой, А.С. Нуркеновой, М.В.Матюхиной, П.И. Пидкасистым, А.А. Реаном, К.П. Сулимовой, Л.С.Славиной, Н.Ф.Талызиной, Л. С. Цветковой, В.С. Цетлин, Д.Б.Элькониным и многими другими. Вопросы построения педагогической технологии и ее влияния на эффективность адаптации и школьной обучаемости рассматривались в работах Т.В. Акутиной, Н.М. Пылаевой, Ф.Б. Березина, М.В. Григорьева, Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Н.Н. Мельниковой, O.A. Матвеевой, Л.Ф. Обуховой, И.Н. Симаевой, О.В. Суворовой, Д.Б.Эльконина, Н.И.Чуприковой, С.Н.Ярошенко, И.С.Якиманской и др.
Не смотря на то, что проблема адаптации учащегося и ее влияния на успеваемость школьников не нова для педагогической науки, в современных условиях обозначенные проблемы не могут потерять своей актуальности. Чаще в науке можно встретить исследования, посвященные адаптации ребенка при переходе к обучению в школе в целом, в первом классе [9; 23]. Неуспеваемость в период адаптации в пятых классах рассматривается значительно реже. Кроме того, система образования не является статичной, а с ее изменением трансформируются требования, предъявляемые к ученикам и со стороны учеников к образованию и его организации. Вышесказанное обусловливает актуальность и выбор темы данного исследования: «Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема в период адаптации в пятых классах».
Цель исследования: изучение причин неуспеваемости учащихся в период адаптации в пятых классах как педагогической проблемы.
В соответствии с целью определены следующие задачи:
- рассмотреть неуспеваемость школьников как предмет научного исследования;
- описать понятие адаптации и специфику адаптации школьников в пятых классах;
- провести эмпирическое исследование успеваемости/неуспеваемости учащихся в пятых классах на этапе адаптации;
- представить рекомендации по оптимизации адаптации школьников и преодолению неуспеваемости.
Объектом исследования является неуспеваемость школьников.
Предмет исследования: неуспеваемость школьников в период адаптации в пятых классах.
Гипотеза исследования: причины неуспеваемости школьников в период адаптации в пятых классах имеют комплексную природу и предполагают несколько векторов преодоления.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, наблюдение, тестирование.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения полученных результатов в реализации задач преодоления отставания учащихся в период адаптации в пятых классах в образовательных учреждениях.
База исследования:…
Структурно, курсовая работа включает введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, список литературы, приложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Понятие неуспеваемости школьников

Для определения неуспеваемости школьников, рассмотрим и разграничим несколько понятий, связанных с категорией «школьной неуспеваемости». В частности, школьная неуспеваемость, нередко рассматривается во взаимосвязи со школьными трудностями. Последние рассматриваются как весь объем проблем и затруднений, возникающих у ребенка в обучении в школе – в социальном окружении, в условиях организации процесса обучения, в отношении личности педагогов с которыми сталкивается ребенок и т.д. Школьные трудности неблагоприятным образом сказываются на ребенке, как в отношении его физического здоровья, так и в отношении сохранения гармоничного психологического состояния и развития. Именно школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, в большинстве случаев, становятся причиной неуспеваемости. Последствием школьной неуспеваемости может стать формирование школьной дезадаптации – комплексной ситуации, в рамках которой обучающийся не усваивает учебную программу, а также имеет трудности в социальном взаимодействии – с одноклассниками и педагогами [11]. Очевидно, что и школьные трудности, и неуспеваемость и школьная дезадаптация – взаимосвязанные процессы.
Непосредственно понятие школьной неуспеваемости имеет немало трактовок в различных источниках. Так, П.И. Пидкасистый, под неуспеваемостью подразумевает наличие систематического отставания обучающихся по уровню освоения содержания образования относительно стандартов, предусмотренных учебной программой, результатом которого становится затруднение в дальнейшем продвижении в обучении и невозможность полноценного обучения [20]. Соглашается с данным определением Н.Н.Журавлева, раскрывая данное понятие и добавляя такие уточнения, как трудности в усвоении преподаваемого материала, затруднения выполнения заданий как в классе, так и домашних заданий, снижение и в итоге, потерю учебной мотивации. Отсутствие помощи в данной ситуации, купирование ее на ранних этапах, подчеркивает автор, может привести к изменениям в личности ребенка, формированию негативной мотивационной установки к учению и педагогам, нарушениям поведения, девиациям [11].
Н.П.Локалова проводит лаконичное определение школьной неуспеваемости, рассматривая ее как несоответствие успехов в обучении ребенка требованиям школьной программы [15].
В раскрытии представленных определений, всеми авторами также подчеркивается аспект затруднений в освоении учебного материала, предоставляемого в системе обучения, затруднения в адаптации к формам обучения (самостоятельная работа, классно-урочная система), а также фактор потери интереса к обучению вообще.
Школьная неуспеваемость не находит четкого определения на законодательном уровне. Во второй статье Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» представлена характеристика уровня образования, который определен через сочетание требований [2]. Соответственно, школьная неуспеваемость может рассматриваться как несоответствие этим требованиям, то есть несоответствие уровню образования. Также в статье 58 ФЗ «Об образовании в РФ» есть указание на «неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким предметам», которые не обусловлены уважительной причиной и рассматриваются как академическая задолженность.