Особенности наглядно-действенного мышления у дошкольников

Наглядно-действенное мышление – один из фундаментальных этапов когнитивного развития человека, представляющий собой форму мыслительной деятельности, непосредственно связанную с манипулированием предметами и восприятием их свойств в процессе практической деятельности. Этот вид мышления является первичным в онтогенезе и играет ключевую роль в формировании последующих, более сложных форм мышления. В психолого-педагогической литературе понятие «наглядно-действенное мышление» рассматривается как с точки зрения его структуры и функций, так и с позиции его роли в обучении и развитии личности.
Исторически, изучение наглядно-действенного мышления уходит корнями в работы классиков психологии, таких как Ж. Пиаже. Ж. Пиаже, в своей теории когнитивного развития, выделил сенсомоторную стадию (от рождения до 2 лет), на которой доминирует наглядно-действенное мышление. В этот период ребенок познает мир через собственные действия и ощущения, формируя первичные схемы действий. Согласно Ж. Пиаже, мышление на этой стадии представляет собой практическое манипулирование предметами, а интеллект проявляется в скоординированных движениях и действиях, направленных на достижение конкретного результата [11].
Развитие наглядно-действенного мышления тесно связано с развитием моторики и сенсорных систем. Ребенок, исследуя окружающие предметы, овладевает различными способами их использования, что способствует формированию представлений о свойствах этих предметов и связях между ними. Например, ребенок учится тянуть за веревочку, чтобы получить игрушку, или стучать предметом по поверхности, чтобы извлечь звук. Эти действия становятся основой для формирования первичных понятий и представлений о мире.
Большой вклад в изучение наглядно-действенного мышления внесли советские психологи. Так, Л.С. Выготский подчеркивал роль социальных факторов в развитии мышления. По его мнению, наглядно-действенное мышление развивается в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми, которые помогают ему осваивать новые способы действия с предметами и формировать представления об окружающем мире. Л.С. Выготский утверждал, что обучение должно идти впереди развития, и что правильно организованное обучение способствует формированию новых форм мышления [19].
А.Н. Леонтьев рассматривал наглядно-действенное мышление в контексте теории деятельности. Он подчеркивал, что мышление возникает и развивается в процессе деятельности, направленной на удовлетворение потребностей. По мнению А.Н. Леонтьева, наглядно-действенное мышление является первичной формой деятельности, из которой впоследствии развиваются другие формы мышления, такие как наглядно-образное и словесно-логическое [2].
П.Я. Гальперин, разрабатывая теорию поэтапного формирования умственных действий, показал, как наглядно-действенные действия могут интериоризироваться, то есть переходить во внутренний план, становясь основой для формирования умственных операций. Согласно П.Я. Гальперину, для успешного формирования умственных действий необходимо начинать с материальных, наглядно-действенных операций, постепенно переходя к их выполнению в уме [9].
В современной психолого-педагогической литературе наглядно-действенное мышление рассматривается как важный компонент развития ребенка, особенно в дошкольном возрасте. Л.А. Венгер подчеркивал значение развития наглядно-действенного мышления для формирования предпосылок к обучению в школе. Он отмечал, что дети, у которых хорошо развито наглядно-действенное мышление, легче осваивают учебный материал, так как они способны устанавливать связи между конкретными предметами и явлениями и оперировать ими в уме. Практическая деятельность, по мнению Л.А. Венгера, создает основу для формирования устойчивых представлений и понятий, необходимых для успешного обучения [10].
З.М. Мануйленко исследовала роль наглядно-действенного мышления в развитии произвольности поведения у детей дошкольного возраста. Она показала, что дети, способные планировать свои действия и контролировать их выполнение, обладают более высоким уровнем развития наглядно-действенного мышления. З.М. Мануйленко отмечала, что развитие наглядно-действенного мышления способствует формированию умения ставить цели, планировать действия и оценивать результаты, что необходимо для успешной адаптации к школьной жизни.
В психолого-педагогической практике развитие наглядно-действенного мышления осуществляется через организацию предметно-практической деятельности детей. Игры с конструкторами, мозаиками, пазлами, а также выполнение различных заданий, требующих манипулирования предметами, способствуют развитию наглядно-действенного мышления. Важно, чтобы эти занятия были направлены на решение конкретных задач и требовали от детей проявления активности и самостоятельности [16].
Развитие наглядно-действенного мышления играет важную роль не только в дошкольном возрасте, но и в последующие периоды развития. Оно является основой для формирования технических навыков, конструирования и решения практических задач. В процессе обучения различным видам деятельности, таким как рисование, лепка, конструирование, развитие наглядно-действенного мышления способствует формированию умений планировать свои действия, оценивать результаты и вносить необходимые коррективы.
Таким образом, наглядно-действенное мышление представляет собой важный этап в когнитивном развитии человека. Его развитие связано с развитием моторики, сенсорных систем и предметно-практической деятельности. В психолого-педагогической литературе наглядно-действенное мышление рассматривается как основа для формирования более сложных форм мышления, таких как наглядно-образное и словесно-логическое. Развитие наглядно-действенного мышления способствует формированию умений планировать свои действия, оценивать результаты и решать практические задачи, что необходимо для успешной адаптации к различным сферам жизни.