Формирование экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности

Формирование экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста — это важнейшее направление современного дошкольного образования, ориентированного на гармоничное развитие личности, воспитание любви к природе, понимания ее значимости и осознанного поведения в окружающем мире. Одним из наиболее эффективных средств достижения этих целей выступает игровая деятельность. Именно в игре ребёнок получает первые представления о мире, усваивает социальные нормы, учится взаимодействовать с другими и формирует начальные экологические знания и ценности.
Игровая деятельность в младшем дошкольном возрасте занимает центральное место в развитии ребёнка. Как отмечал Л.С. Выготский, именно игра становится ведущим видом деятельности на этом возрастном этапе, благодаря которому ребёнок осваивает окружающую действительность [Выготский, 2021]. Игра обеспечивает мотивационную вовлечённость, активность, эмоциональную насыщенность, что делает её особенно подходящей для экологического воспитания. Дети не просто усваивают информацию о природе, а проживают её в сюжетах, вживаются в роли животных, растений, природных явлений, что способствует формированию личностно окрашенных, прочных экологических представлений.
Разработка и реализация методики использования игры для формирования экологических представлений требует учёта возрастных и психологических особенностей младших дошкольников. По мнению Н.Н. Поддъякова, дети этого возраста обладают ограниченными возможностями абстрактного мышления, но в то же время отличаются высокой восприимчивостью к эмоционально-насыщенной информации [Поддъяков, 2022]. Поэтому экологическое содержание должно подаваться через яркие образы, доступные сюжеты, эмоционально значимые ситуации.
Наиболее эффективными формами игровой деятельности для формирования экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста являются дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные и театрализованные игры. Каждая из этих форм имеет свои особенности и потенциал в развитии экологического мышления и отношения к природе.
Дидактические игры позволяют знакомить детей с основными природными объектами и явлениями, закреплять знания о временах года, растениях, животных, явлениях погоды. Такие игры, как «Найди домик для зверюшки», «Кто где живет», «Собери урожай», активизируют внимание, память, мышление и создают условия для начального классифицирования объектов природы. По мнению Т.И. Бабаевой, дидактические игры способствуют структурированию и систематизации знаний о природе, формируют у ребёнка базу для последующего экологического анализа [Бабаева, 2020].
Сюжетно-ролевые игры обеспечивают эмоциональное погружение в природные сюжеты. В них ребёнок может представить себя лесником, зоологом, садовником, пчёлкой или деревом. Такая форма деятельности позволяет моделировать экологически значимые ситуации, тренировать умение заботиться о природе, принимать на себя экологически ориентированные роли. Например, в игре «Лесная аптека» дети заботятся о растениях и животных, учатся распознавать лекарственные травы. Эти игры способствуют развитию эмпатии, чувства ответственности, ценностного отношения к природе. Как подчёркивает Н.Н. Авдеева, сюжетно-ролевая игра формирует у ребёнка способность к моральной оценке поведения человека по отношению к природе [Авдеева, 2021].
Подвижные игры с экологическим содержанием не только способствуют физическому развитию, но и помогают освоить знания о природе через движение. Играя в «Птицы и кошки», «День и ночь», «Перелетные птицы», дети учатся различать виды животных, особенности их поведения и условий жизни. Это особенно важно для младших дошкольников, которым важно двигаться и активно действовать. По мнению А.Г. Рузской, сочетание двигательной активности и познавательного содержания позволяет достигать высоких результатов в формировании устойчивого интереса к природе и экологически грамотного поведения [Рузская, 2023].