формирование коммуникативных ууд у младших школьников с ЗПР на уроках литературного чтения с использованием технологии интегрированного обучения

Актуальность исследования определяется современными требованиями к образованию, в частности, необходимостью формирования коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР). В условиях инклюзивного образования и реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), развитие коммуникативных навыков у детей с ЗПР приобретает особую значимость, поскольку является необходимым условием их успешной адаптации в социуме и дальнейшей социализации.
Важность изучения данной проблемы обусловлена тем, что младшие школьники с ЗПР испытывают значительные трудности в установлении и поддержании контактов с окружающими, в понимании и использовании вербальных и невербальных средств общения.
Проблемой формирования коммуникативных навыков у детей с особыми образовательными потребностями занимались такие известные авторы, как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Лебединский и др. Л.С. Выготский, в частности, подчеркивал необходимость создания «зоны ближайшего развития» для каждого ребенка, в которой он мог бы, при поддержке взрослого, осваивать новые знания и умения. Л.В. Занков акцентировал внимание на необходимости дифференцированного подхода к обучению детей с ЗПР, учитывающего их индивидуальные особенности и возможности.
Степень изученности проблемы формирования коммуникативных УУД у младших школьников с ЗПР остается недостаточной. Несмотря на наличие исследований, посвященных отдельным аспектам развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР, недостаточно изучены возможности использования технологии интегрированного обучения для формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения.
Проблема исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности комплекса заданий, направленного на формирование коммуникативных УУД у младших школьников с ЗПР на уроках литературного чтения с использованием технологии интегрированного обучения.
Противоречие исследования состоит в несоответствии между необходимостью формирования коммуникативных УУД у младших школьников с ЗПР, предусмотренной ФГОС НОО, и недостаточной разработанностью методического обеспечения данного процесса с использованием технологии интегрированного обучения на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных УУД у младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования: комплекс заданий, направленный на формирование коммуникативных УУД у младших школьников с ЗПР на уроках литературного чтения с использованием технологии интегрированного обучения.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса заданий, направленного на формирование коммуникативных УУД у младших школьников с ЗПР на уроках литературного чтения с использованием технологии интегрированного обучения.
Задачи исследования:
Проанализировать понятие «коммуникативных УУД» в научно-педагогической литературе.
Выявить особенности формирования коммуникативных УУД у младших школьников с ЗПР.
Определить роль технологии интегрированного обучения в формировании коммуникативных УУД у младших школьников с ЗПР на уроках литературного чтения.
Определить исходный уровень сформированности коммуникативных УУД у младших школьников с ЗПР.
Разработать и апробировать комплекс заданий по формированию коммуникативных УУД у младших школьников с ЗПР на уроках литературного чтения с использованием технологии интегрированного обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и расширении представлений о сущности и структуре коммуникативных УУД у младших школьников с ЗПР (Л.С. Выготский, изучал роль социального взаимодействия в развитии высших психических функций; А.Р. Лурия, занимался вопросами нейропсихологического анализа речевой деятельности; Р.Е. Левина, разрабатывала теоретические основы коррекционной педагогики для детей с ЗПР).
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации комплекса заданий, который может быть использован учителями начальных классов, работающими с детьми с ЗПР, для формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения с использованием технологии интегрированного обучения. Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических работников, а также в учебном процессе педагогических вузов и колледжей.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение, систематизация.
Эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся (письменные работы, рисунки), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
.
В условиях современной образовательной парадигмы, ориентированной на формирование всесторонне развитой личности, способной к эффективному взаимодействию в обществе, понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» (УУД) приобретает особую значимость. Анализ научной и педагогической литературы позволяет выявить различные подходы к определению, структуре и функциям коммуникативных УУД, а также определить их роль в достижении целей образования, закрепленных в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС).
Одним из основоположников исследования УУД в отечественной педагогике является А.Г. Асмолов. В его работах подчеркивается, что коммуникативные действия представляют собой неотъемлемый компонент умения учиться и обеспечивают успешность освоения знаний, умений и навыков. А.Г. Асмолов рассматривает коммуникативные УУД как действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества с другими людьми, включая умение слушать и понимать собеседника, выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, разрешать конфликты и находить компромиссы. Проектирование учебных ситуаций, по мнению А.Г. Асмолова, должно быть направлено на создание условий для активного взаимодействия учащихся, развития их коммуникативных компетенций и формирования позитивного отношения к сотрудничеству [2].
ФГОС определяет коммуникативные УУД как способность к установлению и поддержанию эффективного общения и сотрудничества с другими людьми. В стандарте акцентируется внимание на формировании у учащихся умений осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, строить монологические и диалогические высказывания, участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою позицию и учитывать мнения других. Таким образом, ФГОС подчеркивает значимость коммуникативных УУД как основы для успешной социализации и адаптации выпускников в современном обществе.
В исследованиях Н.Ф. Виноградовой коммуникативные УУД рассматриваются как комплекс умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие учащихся в различных видах деятельности. Н.Ф. Виноградова выделяет следующие компоненты коммуникативных УУД: умение планировать и организовывать совместную деятельность, распределять роли и обязанности, осуществлять взаимный контроль и оценку, разрешать конфликты и находить компромиссы. Особое внимание уделяется формированию умения работать в группе, принимать решения совместно и нести ответственность за результаты совместной деятельности [5].
И.А. Зимняя, в своих работах, акцентирует внимание на коммуникативной компетенции как интегральном качестве личности, включающем в себя знания, умения и навыки, необходимые для эффективного общения. И.А. Зимняя рассматривает коммуникативную компетенцию как совокупность лингвистической, социолингвистической и прагматической компетенций. Развитие коммуникативной компетенции, по мнению И.А. Зимней, является необходимым условием для успешной социализации и адаптации выпускников в современном обществе [11].
Обобщая различные подходы к определению коммуникативных УУД, можно выделить следующие ключевые аспекты: коммуникативные УУД – это действия, направленные на организацию и осуществление эффективного общения и сотрудничества с другими людьми; они включают в себя умение слушать и понимать собеседника, выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, разрешать конфликты и находить компромиссы; развитие коммуникативных УУД является необходимым условием для успешной социализации и адаптации выпускников в современном обществе.
В группу коммуникативных действий входят:
 речевые действия как средства регуляции собственной деятельности.
К этим действиям относится речевое отображение чувств, мыслей, содержание совершаемых действий в виде социализированной речи или внутренней речи;
 проектирование учебного сотрудничества со сверстниками и педагогом, которое заключает в себе определение цели и способов взаимодействия, способность брать ответственность за организацию совместной деятельности, умение с помощью вопросов извлекать недостающую информацию, умение разрешать разногласия в ходе взаимодействия, контроль, оценка, коррекция этапов сотрудничества;
 способность действовать с учётом позиции партнёра по коммуникации. Эта способность включает в себя представление о возможности существования различных точек зрения, умение убедительно обосновать свою позицию в рассматриваемом вопросе, анализируя разные точки зрения приходить к единому выводу;
 умение правильно выстроить общение с партнёром по совместной деятельности. [3]
К этому коммуникативному действию относятся такие умения как, умение полно и точно выражать свои мысли, используя при этом монологические и диалогические формы речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами языка, умение предоставить содержание в устной и письменной форме;
 умение выстраивать сотрудничество и взаимодействие согласно морально-этическим и психологическим принципам.
Под этим умением подразумевается уважительное отношения к партнёру по сотрудничеству и к его точке зрения, стремление устанавливать отношения, основанные на доверии, взаимопонимании и эмпатии. Описанные выше коммуникативные действия объединяет понятие «педагогическая коммуникация». [21]
В соответствие с преобладающей ролью коммуникации, коммуникативные УУД делят на три группы:
 коммуникация как кооперация (коммуникативные универсальные учебные действия, направленные на сотрудничество для достижения общей цели);
 коммуникация как взаимодействие (коммуникативные универсальные учебные действия, направленные на учёт позиции другого человека);
 коммуникация как условие интериоризации (коммуникативные универсальные учебные действия, служащие средством передачи информации) [3, с.118].
Таким образом, высокий уровень сформированности коммуникативных УУД позволяет младшему школьнику благополучно справляться с учебной деятельностью, проектировать и организовывать сотрудничество со сверстниками и взрослыми, что в дальнейшем обеспечит успешность развития личности младшего школьника.