Интерактивная среда, как условие развития творческого потенциала младшего школьника

Введение
Актуальность исследования заключается в том, что социально-экономические изменения, происходящие в обществе, требуют формирования креативного, творчески активного поколения, способного нестандартно и эффективно решать новые проблемы. В педагогике проблема творчества и креативного мышления всегда была одной из самых актуальных. Однако несмотря на это, она остается недостаточно изученной в теории и мало представленной в практике воспитания детей. Поэтому интерес к теме творчества и творческости не ослабевает с годами. Понятия «творчество» и «креативность» изучаются с разных сторон: разрабатываются теории и программы по развитию креативности и творческих способностей личности, разрабатывается понятийный аппарат различных концепций, исследуются творческое мышление и творческие способности личности. Исследованием развития творческих способностей занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, В.А. Сухомлинский,
Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс и др.
Для развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста, нужно создать ряд условий: прежде всего вовлечь ребенка в творческую деятельность; воспитание должно проходить через совместную деятельность детей, взрослых и детей; воспитание должно охватывать все виды деятельности: учебную и внеурочную. Задача педагога пробудить в ребенке творческую активность. В.А. Сухомлинский считал, что дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества.
В современном мире существует стратегия развития информационного общества, которая должна предоставлять доступную информацию для всех категорий граждан. Поэтому исследования информационно0-коммуникативных технологий, в образовании младших школьников, является одним из приоритетов в развитии современного образования.
В школы информационных технологии внедряются прежде всего для улучшения качества обучения, повышения мотивации у детей к получению знаний, ускорение процесса усвоения знания и упрощения контроля со стороны родителей за успеваемостью детей.
Современные дети, приходя в начальную школу, уже готовы к применению информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения, так как внедрения данных технологий дошло и до дошкольных образовательных учреждений.
В настоящие время многие учителя активно применяют информационно-коммуникативные технологии в своей работе. Данные технологии помогают им в воспитательно-образовательном процессе, педагогам становится проще общаться с родителями учеников.
Исследование обусловлено наличием противоречия между необходимостью воспитания творчески активного поколения и недостаточным вниманием к использованию интерактивных форм обучения.
Цель исследования: разработать рекомендации по использованию интерактивных форм обучения с целью развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста с использованием интерактивных форм обучения.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу на тему особенностей развития младших школьников.
2. Изучить особенности развития творческих способностей младших школьников в учебной деятельности.
3. Рассмотреть методы и методики диагностирования уровня творческих способностей.
4. Разработать методические рекомендации для педагогов по исследованию интерактивных методов обучения для развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: изучение и анализ теоретической и методической литературы по проблеме.
Практическая значимость: материалы и результаты исследования могут найти применение при разработке программ творческого развития младших школьников.
Заключение
В ходе исследования установлено, что теоретический аспект понятия «творческий потенциал личности» рассмотрен с разных сторон: с философской, психологической и педагогической. Анализ состояния проблемы исследования позволил установить, что понятие «творческий потенциал» не имеет однозначного толкования, существует несколько междисциплинарных подходов к определению сущности творческого потенциала личности: аксиологический, онтологический, деятельностный, способностный, ресурсно-энергетический, интегративный. В то же время во всех исследованиях творческий потенциал подразумевает способность к созданию нового и оригинального.
На основе анализа сущности и структуры, предложенной различными исследователями, теоретически доказано, что творческий потенциал личности является сложным интегральным показателем личностно-деятельностного развития, характеризующегося взаимосвязанным комплексом свойств, способностей и возможностей, обеспечивающих творческое саморазвитие индивида. Особенности учебной деятельности младших школьников позволили выделить его структурные компоненты: мотивационный, познавательно-деятельностный, креативный и интеллектуальный.
Процесс развития творческого потенциала личности чрезвычайно индивидуален и требует тщательного учёта индивидуальных особенностей ребёнка. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте выступает ведущей деятельностью, так как основные достижения ребёнка на данном этапе развития связаны с ней.
Под творческой учебной деятельностью понимается такая деятельность, которая обладает следующими признаками: направлена на решение творческих задач, для которых характерно отсутствие в предметной области способа решения задачи; связана с созданием новых знаний в качестве ориентировочной основы для последующего поиска способа решения задачи; характеризуется наличием неопределённости в отношении разработки новых знаний и на их основе способа решения задачи.
Обобщение педагогического опыта дало возможность выявить и обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала младших школьников в учебной деятельности: создание комфортной и безопасной, мотивирующей образовательной среды, построение образовательного процесса на основе личностно-ориентированного обучения.
Для достоверного изучения компонентов творческого потенциала учащихся разработан пакет диагностических методик, причём каждый компонент «замерялся» двумя тремя методиками. При отборе методик учитывался их диагностико-активизирующий характер, достаточная валидность, надежность, актуальность. Для комплексной оценки уровня развития творческого потенциала младших школьников предложен интегральный показатель уровня развития творческого потенциала личности и методика его расчёта.
На констатирующем этапе экспериментального исследования диагностика с помощью предложенной методики позволила получить информацию об учебном процессе, его протекании, результатах.
Во второй главе разработаны рекомендации по использованию интерактивных форм обучения с целью развития творческого потенциала младших школьников по следующим направлениям: мотивационное обеспечение творческой учебной деятельности; активизация познавательной деятельности; развитие креативности и самостоятельности школьников в решении проблем творческого характера; интеллектуальное развитие младших школьников.
При внедрении в учебный процесс данных рекомендаций с использованием интерактивных форм обучения обеспечено признание значимости и необходимости развития творческого потенциала младших школьников, как ценностного внутреннего ресурса, качественные изменения в организации, содержании и технологиях учебно-воспитательного процесса, развитие творческого потенциала педагогических работников, адекватное ресурсное обеспечение учебной деятельности.
Цель, поставленная перед началом работы, достигнута, задачи решены.