Коррекционно-педагогическая работа по развитию психомоторных способностей дошкольников

на заданных объектах. Это обстоятельство нужно учитывать в процессе обучения. Так, при организации учебно-воспитательного процесса, нужно задействовать непроизвольное внимание ребенка. Для этого нужно применять различные новые, нетрадиционные формы организации занятий, новое и интересное оборудование, которое интересует и привлекает детей. используются яркие цвета, новые и необычные предметы, нестандартное применение привычных предметов. При этом обращает на себя внимание тот факт, что при включении непроизвольного внимания, ребенок может довольно долго воспринимать информацию. Также он может воспринимать ее в больших объемах, Этого невозможно достичь в том случае, если задействовано произвольное внимание (если ребенка заставлять слушать, воспринимать ту или иную информацию).
Также стоит отметить, что для ребенка свойственно эмоциональное отношение к окружающей действительности. Для ребенка особую значимость имеют внешние впечатления, полученные из окружающего мира. Любая деятельность должна вызывать у ребенка эмоции. Тогда она будет эффективной, будет запоминаться и легко воспроизводиться при необходимости [5, c.87-93].
В дошкольном возрасте внимание развивается стремительными темпами. Это влечет за собой и развитие других важных психических процессов. В частности, в результате взаимодействия произвольного и непроизвольного внимания у ребенка формируется воображение, которое также играет важную роль в психическом развитии ребенка. Внимание, воображение, другие психические качества интенсивно развиваются в процессе игровой деятельности, поскольку игра является ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста [11, c.190-201]
У ребенка дошкольного возраста достаточно хорошо развито эмоциональное сопереживание, эмоциональная отзывчивость. Ребенок знакомится с окружающим миром всеми доступными ему средствами, в том числе, через продуктивные виды деятельности, игру. Посредством этих видов деятельности происходит развитие восприятия, мышления, воображения и других психических процессов [19, c. 329-335].
Важно отметить, что в процессе развития основных психических качеств, важная роль отводится сенсорным, тактильным и другим ощущениям. Ребенок должен научиться манипулировать предметами, вещами. Он должен ориентироваться в форме предметов, их размере, цвете, форме, должен ощущать их через прикосновения, тактильные ощущения. Важно отметить, что те предметы, со свойствами которых ребенок ознакомился в первую очередь, в дальнейшем становятся для ребенка сенсорным эталоном, с которым он сравнивает предметы, ощущения, анализирует их. Важно и то, что при получении новой сенсорной информации, ребенок обогащает свои ощущения. Соответственно, улучшаются его психомоторные способности и качества. Все это дает ребенку важную информацию об окружающем мире, в результате чего происходит дальнейшее обогащение и развитие психики ребенка [16, c. 15-32].
Также важно отметить, что довольно много информации об окружающем мире ребенок получает и посредством воображения. Это выгодно отличает ребенка от взрослого, у которого воображение не является формой познания окружающего мира. Постепенно формируются представления ребенка, что приводит к дальнейшему развитию мыслительных процессов [5, c. 1-16].
В развитии познавательных процессов важная роль отводится речи, коммуникативным навыкам. Речь является одним из эффективных средств взаимодействия ребенка с окружающим миром. При помощи речи ребенок развивается, у него формируется мировоззрение и сознание.
Важная роль отводится психомоторным качествам. Двигательная активность, моторика – важные условия полноценного психического развития ребенка. Это связано с тем, что развитие психомоторных качеств влечет за собой развитие коры головного мозга. Это в свою очередь, приводит к тому, что у ребенка появляется ряд возможностей для осознанного контроля своего поведения, для регулирования тех или иных психических процессов, качеств. Все движения, действия ребенка становятся более осознанными, скоординированными [6, c.190].
При работе с детьми дошкольного возраста нужно четко осознавать и понимать, что это один из сложнейших и наиболее ответственных периодов в жизни ребенка. Нужно понимать, что ребенок в это время открыт для познания нового, но в то же время, психика его крайне чувствительная и ранима. Важно бережно относиться к чувствам ребенка, его переживаниям. Необходимо учитывать особенности личности ребенка, его индивидуально-психологические характеристики. Вместе с тем, нужно учитывать, что ребенок в это время склонен многое повторять за взрослым, копируя определенные модели поведения. Также у ребенка проявлена любознательность, на высоком уровне находится познавательный интерес. Это позволяет привлекать детей к различным видам деятельности, к творчеству, созиданию. В это время у детей впервые появляются учебные интересы, их необходимо поддерживать и развивать [7, c. 79-84].
В дошкольном возрасте психика ребенка претерпевает многочисленные изменения, причем протекают они довольно быстро и стремительно. В это время происходит смена ведущего вида деятельности, формируется множество психических новообразований. Многие психические процессы перестраиваются, трансформируются. Меняется система восприятия, взглядов.
Говоря о психических новообразованиях детей младшего дошкольного возраста, важно отметить то, что у ребенка формируется способность к анализу информации об окружающем мире. Также именно в дошкольном возрасте закладываются основы планирования, рефлексии, происходит становление конкретных мыслительных операций, операциональных структур, стремительно развивается креативность, творческое мышление.
Довольно интенсивно проходит развитие личностных качеств ребенка. В первую очередь, происходит стремительное развитие интеллекта, психических качеств (за счет стремления к познанию, стремительного развития мыслительных процессов). Прогрессивное развитие наблюдается абсолютно во всех сферах жизни, в том числе, в области физического, психического развития. Обращает на себя внимание стремительное развитие психофизиологических качеств, психомоторных реакций [4, c.40-43]. В результате у ребенка формируются множественные психические и личностные новообразования.
Все вышеуказанное позволяет ребенку с минимальными усилиями развить нужные качества. Именно это и используется в процессе воспитательной работы. Используя естественные психические, психофизиологические, психомоторные реакции и способности, можно развить у ребенка способность мыслить, анализировать и интерпретировать информацию, способность к учебной деятельности [16].
Именно в дошкольном возрасте складывается ряд условий, при помощи которых становится возможным дальнейшее воспитание, развитие личности. Учебно-воспитательный процесс можно организовать таким образом, чтобы максимально развить у ребенка физические качества, двигательные навыки, психические, моторные и сенсорные процессы. Кроме того, можно существенно обогатить сенсорный опыт ребенка, расширить его представления и взаимодействия с окружающим миром. Все это, в свою очередь, выступает в качестве дополнительного фактора, стимулирующего развитие мыслительных, познавательных процессов, воображения [5, c.89-91].


1.2. Особенности развития психомоторных способностей детей дошкольного возраста


Психомоторные способности  совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, другими сенсорными системами. Психомоторные способности направлены на выполнение мелких и точных движений. В применении к моторным способностям часто используется термин ловкость. К области психомоторных способностей относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека [1, с.58].
С анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.
Все мыслительные процессы сознания, как осознанные, так и неосознанные, отражаются в виде психомоторных качеств: на мелких движениях пальцев, положении рук и ног, жестикуляции. Степень развития речи детей находится в прямой зависимости от уровня сформированности мелкой моторики рук. Древние греки говорили, что массаж пальцев укрепляет тело и гармонизирует дух, а также оказывает благоприятное влияние на деятельность других сенсорных систем. Если у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно, а интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д. Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.). Это своеобразная «веточка» в развитии самостоятельной предметной деятельности. Таким образом, можно построить следующую цепочку развития: мелкая моторика – речь – восприятие [3, c. 180-183].
Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации  согласованного действия рук и глаз. Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте связано с анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон и налаживанием работы координационных уровней. Плодотворное изучение моторики возможно лишь при целостном понимании психической и двигательной деятельности, признание ее интегративного характера.
Развитие можно рассматривать в рамках моторного, сенсорного и когнитивно-мыслительного компонентов, что объединяется под единым