Лабораторная работа по педагогике на тему Методика развития речи

Исследовательские задания
(раздел «Методика развития речи»)

1.Перед Вами несколько видов упражнений для формирования текстовых умений. Что их объединяет? Как Вы представляете себе технологию их выполнения?
1) Озаглавливание текста, картинок; 2) выбор заголовка к тексту, к картинкам из ряда предложенных; 3) нахождение в тексте слов, указывающих на предмет речи, на главную мысль; 4) выбор из дополнительного материала предложений, которые можно включить в имеющийся текст, и тех, которые тексту не соответствуют; 5) исключение из текста лишних сведений, т.е. предложений не соответствующих ему; 6) сопоставление близких, но различных тем сочинения.
Ответ:
Работа с текстом на уроках русского языка развивает творческие способности ученика, расширяет словарный запас и улучшает качество речи. Текст составляет основу для создания масштабируемой речевой среды на уроках русского языка.
Изучение текста на уроках русского языка помогает решить такие задачи школьного образования, как приобщение ученика к духовным богатствам и раскрытие всей красоты родного языка, воспитание бережного отношения и вдумчивого отношения к слову.
Текстовые умения являются одними из важнейших по своему значению в системе общеобразовательных умений, поскольку являются основой многих других, например: умения работать с текстами, учебниками рассказов, умения конспектировать, анализировать, и т. д. Текстовые умения формируются на основе знания текста, что в методике преподавания русского языка обычно называют речевоведением, формируются на основе текстологических знаний, это знание стилей и видов речи, состава речи.
Каждая история написана на определенную тему; в рассказе раскрывается идея, задуманная автором, его главная мысль.
Таким образом, выявление главного героя и основной идеи автора предшествует составлению повествования из аудиального текста или рассказа, основанного на серии образов.
Если плохо определены основная идея и главный герой, то и повествование, рассказ, основанный на ряде образов, будет плохо составлен. Поэтому для успешного обучения этим формам связной речи, прежде чем приступить к рассказу, ребенка необходимо научить определять главного героя и основную мысль автора.
Невозможность определить главного героя и главную мысль автора – основная причина трудностей при написании рассказа.
Названия, в которых не указан главный герой, не отражают основную идею автора; они фиксируют внимание ребенка на мелких, хотя и ярких, но существенных деталях и мешают анализировать материал, подчеркивая главное и формулируя выводы. Создается конфликт между сутью рассказа и главным выдвигаемым объектом.
Если не давать детям задание выявить тему, главного героя, главную мысль автора, им не нужно будет анализировать слышимый текст и образы в той мере, в какой это позволяет им определить суть рассказа – его основная идея. Дети будут невнимательно слушать и рассматривать и не будут пытаться глубоко проанализировать то, что они видят и слышат. Следовательно, способность анализировать, обобщать и структурировать зрительную и слуховую информацию будет развита слабо. Учащиеся будут лишь поверхностно связывать события с деталями рассказа, изображениями и выбирать в качестве имени один из ярких предметов или персонажей. В результате в составленном ребенком рассказе могут быть существенные пропуски и искажения, а рассказ по картинкам может оказаться далеким от основной идеи автора.