Магистерская работа по педагогике на тему методические основы разработки электронного образовательного ресурса (ЭОР) для преподавания иностранного языка в ВУЗе

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки и создания электронного образовательного ресурса (ЭОР) по иностранному языку для обеспечения самостоятельной информационной учебной деятельности студентов ВУЗа.
1.1. Понятие ЭОР. Виды ЭОР.
1.2. Подготовка студентов педагогического Вуза к разработке ЭОР. Теоретические основы формирования основных навыков, умений и компетенций студентов при подготовке к преподаванию иностранного языка с помощью ЭОР.
1.3. Анализ возможностей мультимедиа технологии в аспекте разработки ЭОР.
Выводы по Главе 1.
Глава 2. Методические подходы разработки и использования электронного образовательного ресурса по иностранному языку для студентов ВУЗа.
2.1. Планирование ЭОР (модули)
2.2. Методика организации основных видов учебной деятельности в электронной образовательной среде – групповой , индивидуальной, аудиторной, внеаудиторной. Основные виды тестирования по иностранному языку.
2.3. Виды работ в ЭОР по иностранному языку (методика формирования навыков говорения, чтения, аудирования и письма).
2.4. Методический аспект формирования лингвострановедческой компетенции с помощью ЭОР.
2.5.Апробация -эксперимент
Выводы по Главе 2
Заключение
 
Глоссарий-

ИКТ- Интернациональное коммунистическое течение. ИКТ — Информационно-коммуникационные технологии (Information and Communication Technologies).
ЭОР- ЭЛЕКТРОнный курс иностранного языка, размещенный на образовательной платформе (МООDLE или другой)
ЦОР- оцифрованные учебные материалы
ЭОС-электронная-образовательная среда-
Интернет-ресурс (синонимы «веб-ресурс, веб-сайт, веб-сервис, сайт») – это совокупность интегрированных средств технического и программно-аппаратного характера, а также информации, предназначенной для публикации во Всемирной паутине
Интернет-технология- это коммуникационные, информационные и иные технологии и сервисы, основываясь на которые осуществляется деятельность в Интернете или с помощью него
Образовательная платформа- это информационная площадка в сети Интернет, специально созданная для взаимодействия педагогов и обучающихся.
Программное обеспечение- (допустимо также произношениe обеспече́ние) (ПО) — все или часть программ, процедур, правил и соответствующей документации системы обработки информации (ISO/IEC 2382-1:1993).
Мультимедийные технологии- это совокупность современных средств аудио- теле-, визуальных и виртуальных коммуникаций, используемых в процессе организации, планирования и управления различных видов деятельности
 
Введение


Актуальность исследования. В настоящее время является актуальной разработка подходов к использованию дидактического потенциала современных информационных технологий в развитии личности обучаемого, раскрытии его творческих способностей, формировании у него способностей к альтернативному мышлению, повышении качества
Именно поэтому в настоящий момент модернизация всех уровней образования в России осуществляется через внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения. Создание особых моделей и новых подходов способствуют развитию у студентов умений работать с большим объемом информации, отбирать, анализировать и применять необходимый учебный материал, предполагающий развитие умений ориентироваться в социокультурной среде и знакомиться с ролевым репертуаром в рамках данной профессии.
Эффективное решение указанной задачи сопряжено с педагогическим обоснованием взаимосвязи лучших средств традиционного обучения и информационных технологий с формированием дидактически целесообразной информационно-обучающей среды.
На основе вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования: педагогические условия, формы и методы эффективного использования разработки электронного образовательного ресурса (ЭОР) для преподавания иностранного языка в ВУЗе в формировании у общеучебных умений и навыков. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в ВУЗе с помощью ЭОР.
Предмет исследования: методические основы разработки электронного образовательного ресурса (ЭОР) для преподавания иностранного языка в ВУЗе.
Задачи исследования:
1) 1рассмотреть понятие ЭОР и виды ЭОР;
2) раскрыть сущность и содержание ЭОР по иностранному языку и определить возможности их использования при изучении иностранного языка;
3) выявить особенности педагогической деятельности преподавателя в условиях применения ЭОР;
4) разработать технологию использования ЭОР и выделить критерии отбора учебного материала при изучении иностранного языка.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что эффективное использование ЭОР при изучении иностранного языка будет успешным, если:
1) интегрировать современные ЭОР с традиционными учебными пособиями;
2) создать условия для повышения творческого и интеллектуального потенциала студентов за счет самоорганизации, умения взаимодействовать с компьютерной техникой;
3) Организация различных видов учебной деятельности- самостоятельной и аудиторной, индивидуальной и гупповой.
4) Формирование коммуникативных компетенций
5) Организация взаимодействия ученик-учитель, ученик-группа, ученик-среда.
6) Использовать ЭОР как способ контроля результатов
Методологическую базу исследования составили научно-исторический подход к изучению процесса становления современных информационных технологий в обучении.
Теоретической базой исследования послужили:
- концепции информатизации общества и образования (А.А. Андреев, Е.И. Выштынецкий, Б.С. Гершунский и др.);
- теоретические основы информационных технологий, разработанные в педагогике, психологии, методике обучения (В.П. Беспалько, А.Е. Войскуновский, В.Я. Ляудис, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина идр-);
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:
-раскрыты дидактическая сущность и содержание ЭОР и возможности их применения в иноязычном образовании студентов вуза (обще-дидактические и частно-дидактические характеристики ЭОР и ЭОС -среды);
-определены компоненты педагогической деятельности и выявлена специфика работы преподавателя в ЭОС (электронной образовательной среде);
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная программа, направленная на поэтапную интенсификацию самостоятельной работы студентов с ЭОР, формирование норм коммуникативного поведения на основе аутентичного материала, используется при разработке курсов лекций и практических занятий на языковых факультетах вуза.
 
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки и создания электронного образовательного ресурса (ЭОР) по иностранному языку для обеспечения самостоятельной информационной учебной деятельности студентов ВУЗа.


1.4. Понятие ЭОР. Виды ЭОР.


Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения, связанных, в частности, с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР), под которыми сегодня понимаются и элементарные информационные объекты (фотографии, видеофрагменты, звукозаписи, текстовые документы, анимации, интерактивные модели, задания в тестовой форме и т. д.), и комбинации таких объектов (например, в привязке к определённой теме, конкретному учебнику, предметной области и т. д.), и инновационные конструктивные среды, поддерживающие творческую индивидуальную и коллективную учебно-познавательную деятельность обучающихся, и электронные учебники, содержащие систематическое изложение содержания учебного предмета, обладающие принципиально новыми эргономическими свойствами, возможностями оперативного обновления содержания, компьютерной визуализации учебной информации, интерактивного взаимодействия между пользователем и средствами ИКТ, автоматизации процессов тренажа и контроля знаний, вычислительной, информационно-поисковой деятельности и т. д.
Прежде всего, среди ЭОР различают информационные источники и информационные инструменты.
Информационный источник – это обобщающее понятие, описывающее различные виды информационных объектов. С точки зрения использования в учебном процессе важно различать простые информационные источники (звук, изображение, текст, видеоматериалы, модели) и комплексные информационные источники, содержащие простые информационные источники, связанные гиперссылками (например, мультимедиа энциклопедии).
Информационный инструмент учебной деятельности – это программное средство, позволяющее учащемуся или учителю производить активные действия над информационным объектами, создавать их, изменять, компоновать, передавать и т. д.
Примером информационного инструмента, активно используемого в образовательном процессе учащимися и учителями, является текстовый редактор. Среди информационных инструментов, используемых в образовательном процессе, принято выделять инструменты общего пользования, широко применяемые как в школе, так и за её пределами (текстовые и графические редакторы, редакторы презентаций, электронные таблицы, геоинформационные системы) и специализированные образовательные инструменты (системы тестирования, специальные виртуальные лаборатории и конструктивные творческие среды).
Среди информационных источников выделяются (по цели создания):
· общекультурные информационные источники (ресурсы), существующие независимо от учебного процесса (представленные в электронной форме объекты культурного и исторического наследия, изображения природных объектов и явлений);
· педагогические информационные источники (ресурсы), разработанные специально для целей учебного процесса.
Среди общекультурных информационных источников будем выделять (по природе основной информации):
· текстовые ЭОР (коллекции текстовых материалов), содержащие преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольную обработку;
· изобразительные ЭОР (коллекции фотографий и всевозможных оцифрованных изображений), содержащие преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающее посимвольной обработки;
· звуковые ЭОР (коллекции аудиозаписей), содержащие цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей её прослушивание;
· мультимедийные ЭОР (коллекции видеозаписей со звуковым сопровождением и пр.), в которых информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач;
· интерактивные модели объектов и явлений природы, технических устройств.
Педагогические информационные источники принято подразделять по функциям в учебном процессе:
· предъявление учебной информации ученику:
o статические (неинтерактивные) плакаты-конспекты;
o интерактивные плакаты-конспекты;
o слайд-шоу и презентации;
o интерактивные информационные модули;
· самостоятельная практическая работа ученика:
o комплекты материалов для организации практических занятий;
o комплекты материалов для организации проектной работы;
· контроль и оценка знаний учащихся:
o задания в тестовой форме.
Информационные инструменты можно разделить на три группы:
· общепользовательские инструменты, используемые учителями и учащимися;
· специализированные образовательные инструменты, используемые учителями и учащимися;
· инструменты организации образовательного процесса, используемые учителями.
К общепользовательским инструментам, используемым учителями и учащимися, относятся:
o веб-браузер;
o почтовая программа-клиент;
o программа просмотра графических образов;
o программа воспроизведения мультимедийных файлов, в том числе аудио - и видеозаписей;
o текстовый редактор;
o редактор векторной графики;
o редактор растровой графики;
o редактор фотографий;
o редактор мультимедийных презентаций;
o редактор видеомонтажа и т. д.
Примерами специализированных образовательных инструментов являются всевозможные тренажёры, конструктивные творческие среды и виртуальные лаборатории, учитывающие специфику учебного предмета и ступени образования.
К инструментам организации образовательного процесса, используемым учителями, относятся:
· электронный журнал;
· инструмент подготовки заданий для учащихся;
· инструмент управления компьютерами учащихся;
· система организации управления информационным образовательным пространством, согласованная с электронным журналом и поддерживающая функции:
o поиска цифровых образовательных ресурсов и создания на их основе собственных творческих работ;
o размещения работ учащихся;
o организации групповой работы;
o взаимодействия учащихся с учителем и между собой;
· инструмент организации и проведения урока, согласованный с электронным журналом;
· инструмент контроля за результатами обучения:
o инструмент создания тестов;
o система проведения тестирования, учета и анализа результатов, согласованная с электронным журналом;
· инструмент дистанционной поддержки образовательного процесса и пр.
Широкое внедрение различного рода ЭОР в практику современной школы – это не просто стремление использовать все возможности быстро развивающейся техносферы, а способ широкомасштабной реализации прогрессивных педагогических технологий, реализация которых в массовой школе ранее была невозможна, но может быть осуществлена на основе имеющейся сегодня технической базы.
Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) – совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном процессе.
Общие требования к цифровым образовательным ресурсам:
Современные цифровые образовательные ресурсы должны:
соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки РФ, используемым программам;
ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;
обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения;
предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие обучающегося на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;
обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;
содержать варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру;
превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя при этом тематические разделы;
полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;
обеспечивать возможность параллельно с цифровыми образовательными ресурсами использовать другие программы;
обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;
иметь там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;
иметь удобный интерфейс.
Задачи комплекта ЦОР:
Помощь учителю при подготовке к уроку:
компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;
большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о предмете;
эффективный поиск информации в комплекте цифровых образовательных ресурсов;
подготовка контрольных и самостоятельных работ;
подготовка творческих заданий;
подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;
обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую внешнюю память.
Помощь учителю при проведении урока:
демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;
использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ;
компьютерное тестирование обучающихся и помощь в оценивании знаний;
индивидуальная исследовательская и творческая работа обучающихся с цифровыми образовательными ресурсами на уроке.
Помощь обучающемуся при подготовке домашних заданий:
повышение интереса у обучающихся к предмету за счет новой формы представления материала;
большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п.;
возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера;
развитие творческого потенциала обучающихся в предметной виртуальной среде;
помощь обучающемуся в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия;
приобщение обучающихся к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении информационными технологиями и постоянной работе с ними.
С одной стороны, по выполняемым функциям ЭОР можно отнести к традиционным учебным изданиям и, соответственно, использовать принципы классификации, используемые для традиционных учебников. С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть применены принципы классификации электронных изданий. С третьей, многие ЭОР представляют собой программные продукты.