Магистерская работа по психологии на тему Формирование произвольной саморегуляции у младших школьников с недостаточностью сформированности мелкой моторики

Саморегуляция представляет собой сложную систему. Способность выполнять просьбу, начинать и прекращать действия в соответствии с требованиями ситуации, модулировать интенсивность, частоту и продолжительность речевых и двигательных актов в социальных и образовательных учреждениях, чтобы отложить действия по желаемый объект или цель и генерировать социально одобряемое поведение в отсутствие внешних наблюдателей .
Общепризнано, что саморегуляция требует осознания социально одобряемого поведения и, таким образом, представляет собой важный аспект социализации детей. Теоретические взгляды на проблему раннего развития саморегуляции показаны в таблице 1.
Материал представленный в таблице 1, позволяет предположить, что компонент произвольного контроля над поведением появляется во второй половине первого года жизни и принимает форму детского подчинения просьба родителя. Второй и третий годы подчеркиваются для наступления других контролировать поведение, которое неявно или явно связаны с социальными стандартами. Однако очевидно, что предложенные конструкции либо очень узкие, либо очень широкие по своему охвату, чтобы они не пересекались друг с другом, и что интересующий возраст представляет собой только часть периода младенчества.
Как психодинамически ориентированные, так и российские взгляды подчеркивают эти внешние источники как источники контроля; однако первые подчеркивают аффективно-мотивационные корни, заложенные в отношениях ребенка и родителя, тогда как вторые подчеркивают вербальные коммуникации, присущие детско-родительским взаимодействиям. Оба теоретических подхода разделяют точку зрения, что прогрессирование переход от внешнего к внутреннему регулированию также под влиянием взросления и опыта процессы, хотя спецификация процессов в значительной степени не изведана.
Таблица 1 также показывает, что концептуализация саморегулирования, предложенная Мишелем и коллегами (Мишель и Паттерсон, 1979) оказывает акцент на когнитивных медиаторах, которые возникают изнутри ребенка. Поскольку Мишел в первую очередь занимался отслеживанием роста и организации саморегуляции после дошкольного возраста, большое внимание уделялось социальным влияниям.
В целом картина, которая складывается из точки зрения, изложенной в Таблице 1 материалы, касаются детей, которые социализируются другими, и в результате этого процесса взаимодействия частично возникает способность к саморегуляции. Язык и познание также играют роль после определенного момента. Что непонятно как происходят эти процессы и влияют друг на друга.
Раннее познание влияет на развитие ребенка, способность мыслить в рамках собственной инициативы мониторинга поведения.
Возникшие вопросы и проблемы из-за пробелов в литературе побудили оценить рост раннего самоконтроля в рамках развития.
Во-первых, сфера саморегуляции ограничена. К поведению, проявляемому детьми дошкольного возраста (например, соблюдение требований, задержка, самоконтроль в отсутствие взрослых).
Во-вторых, предпосылки саморегулирования описываются в терминах прерывистых фаз развития, каждая последующая означает качественное изменение, указывающее на более высокие уровни поведения. Этот подход согласуется с современными взглядами, согласно которым большая часть раннего развития характеризуется как появление новых способностей или реорганизации предыдущих.
Термин фаза, а не этап был выбран так, чтобы предложить постепенные переходы, а не резкие границы.
Фаза используется, чтобы привлечь внимание к отличительным характеристикам. Более подробно эти фазы описаны ниже.
Изучим специфическую терминологию для каждого термина (модуляция, сенсомоторная модуляция, контроль, самоконтроль и саморегуляция). Первый означает нейрофизиологические и рефлексивные адаптации к окружающей среде, второй означает сенсомоторные адаптации в ответ на перцептивные или мотивационные сигналы. Третий, четвертый и пятый термины представляют собой случаи, когда дети используют свои когнитивные способности, чтобы намеренно контролировать свои собственное поведение с осознанием лица, осуществляющего уход.
Задолго до того, как маленький ребенок сможет познать саморегуляцию, существует форма контроля в которых состояниях возбуждения модулируются, а рефлекторные движения проявляются как организованные модели функционального поведения (например, движение «рука-рот» у новорожденного используется для сосания большого пальца). Для распознавания этого типа контроля предполагается, чтобы первую фазу можно назвать нейрофизиологической модуляцией, означающей активацию нейрофизиологические механизмы и рефлекторные операции.
Термин нейрофизиологическая модуляция включает в себя процессы, защищающие незрелый организм от вторжения или сильного воздействия. Например, неполное развитие нервной системы в центральной нервной системе, ограничивает обработку многих виды стимулов. Таким образом, предоставляется защита с помощью «пассивного стимульного барьера». Младенцы раннего возраста также используют более активные типы модуляторов стимулов, такие типичные для вида адаптивные реакции (например, сосание, не содержащее питательных веществ), которые позволяют снизить уровень возбуждения и движения тела.
Существуют широкие различия в способности успокаиваться в ответ на внешние раздражители. Некоторые младенцы имеют чрезвычайно низкий порог, становятся очень возбужденными. Эту изменчивость объясняют общей целостностью организма и стилем родителя.
Долгосрочные последствия этих индивидуальных различий неизвестны. Помимо индивидуальной изменчивости, существуют феномены развития, возникающие после изменений в процессе взросления. Например, улучшение контроля приводит к повышению чувствительности зрительных и слуховых стимулов.
Тем временем могут возникнуть поведенческие нарушения, которые принимают форму обязательного внимания, при котором младенцы кажутся склеенными.
Из сил взросления самоконтролю в значительной степени способствуют социальные взаимодействия и распорядок дня лиц, осуществляющих уход. Взаимодействия помогают младенцам сосредоточиться на существенных особенностях. Распорядок дня обеспечивает внешнюю поддержку для эндогенного контроля сна и бодрствования.
К 3-месячному возрасту у младенцев появляются четко определенные циклы бодрствования, которые относительно совпадают с определениями дня и ночи. Этот рост сопровождается другими изменениями в процессе созревания, отражаемыми паттернами электроэнцефалограммы и привыканием. Все эти изменения сигнализируют о начале нового период развития в младенчестве и, соответственно, механизмов, с помощью которых будет моделироваться поведение.
2. Сенсомоторная модуляция (от 3 до 9-12).
Сенсомоторная модуляция означает способность ребенка к произвольной двигательной активности (например, дотянуться и схватить) и изменить действовать в ответ на возникающие события. Модуляция не может произойти до тех пор, пока компоненты не будут (например, достигающая часть схватывания) последовательно скоординированы и выполнена нерефлексивно. Модуляция не предполагает участия сознания, предварительного намерения или осознания смысла ситуации.
В первый год младенцы активно используют свой сенсомоторный репертуар и модулируют внимание, социальные обмены, и некоторые аспекты схватывания.
Однако модулированные ответы связаны либо к непосредственно предшествующему взаимодействию, либо к мотивационным и перцептивным установкам, которые возникают в зависимости от характеристик стимулов.
Это восприятие является стимулом к деятельности и уже давно является принципом психологии.
Отсутствие предметов или ограниченная чувствительность лица, осуществляющего уход, могут привести к такому поведению ребенка, которое не подходит для данной ситуации.
В качестве примера рассмотрим апатичное, вялое, нескоординированное поведение младенца, который воспитан адекватными, но бесчувственными родителями. Младенцы, если их неоднократно поощрять, могли начать улыбаться, тянуться за человеком или прикасаться к игрушке.
Осознание младенцами ситуационных требований было неустойчивым, а их действия были неустойчивыми.
Таким образом, сенсомоторная модуляция была проблемной.
В общем, сенсомоторные модуляции помогают обеспечить основу для последующих достижений в саморегуляции, помогая младенцам организовывать свой объект и социальный мир. Более того, модуляции помогают младенцам осознать их собственные действия по удерживанию, дотягиванию, игре и т. д. Когда младенцы дифференцируют свои действия от действий других, появляется возможность контроля.
Термин «контроль, а не регулирование» намеренно используется для описания этих начальных форм мониторинга. Этот подход соответствует словарным определениям контроля и регулирования, в котором первое определяется как «командовать» или «держать под контролем», тогда как второе характеризуется «контролем посредством правил... с учетом ограничений... адаптации к требованиям».
В психологическом смысле контроль рассматривается как менее гибкий и адаптивный, чем регулирование.
Третья фаза, называемая контролем, характеризует формирующуюся способность детей к демонстрации осведомленности о социальных или рабочих требованиях, которые были определены лицами, осуществляющими уход, и соответственно инициировать, поддерживать, модулировать или прекращать физические действия, общение и эмоциональные сигналы. Таким образом, контроль представляет собой важный переходный путь к саморегуляции.
Действительно, первые проявления поведения, напоминающего саморегуляцию, появляются на ранних стадиях этой фазы. Они – это подчинение командам и самостоятельное наблюдение за поведением.
Обоснование, лежащее в основе мотива подчиняться родителям, обсуждается широко. Какова бы ни была его основа, уступчивость как сигнал, возвещающий о начале контроля, является поведением, связанным здесь и сейчас с родительской командой (например, «Не трогай», «Нет!»).
Контроль рассматривается как производная от качественных и количественных изменений в способностях когнитивной обработки, которые происходят во второй половине первого года жизни и простираются во вторую.
Когнитивные явления. Современные теоретические формулировки предполагают, что один и, возможно, два различных периода когнитивного роста происходит между 9 и 18 месяцами жизни.
Многочисленные эмпирические данные свидетельствуют о первой группе качественных и количественных изменений, включающих уточненное признание инвариантной формы объекта, улучшенной пространственной дискриминации, памяти кроссмодального распознавания, а также возникновении элементарных форм категоризации. Другие исследования также подтверждают изменение способностей, включая повышение осведомленности знакомых и неизвестных людей, а также исследование и использование присущих свойств различных игрушек и объектов.
Выученные отвращения появляются в этом возрасте, как и способность принять точку зрения другого, имитация социального поведения, или участие в дополнительных действиях. Ранние стадии четко наблюдаются в постоянстве объектов, как и использование инструментов в задачах контролируемого решения проблем.
Термины, используемые для характеристики навыков младенца в этом возрасте, включают целенаправленность, использование средств и начало признаков сознательного осознания. МакКолл, однако, отметил, что мир младенца познается только через действие.
Второй всплеск когнитивного роста (предположительно происходит между 12 и 18 месяцами) имеет меньше документации, чем вышеупомянутое. Пиаже предположил, что это проявляется методом проб и ошибок.
В качестве альтернативы Нельсон указал, что рост может характеризоваться интеграцией когнитивных, социальных и коммуникативных способностей. В любом случае данные указывают, что некоторые способности, такие как память, расширены. В ситуациях постоянства объекта дети визуально следят за перемещениями во время постоянного мониторинга существования объекта. Аналогичное явление наблюдается во взаимодействии лиц, осуществляющих уход; дети отходят от близкого к лицам, осуществляющим уход, при условии, что он может визуально проверить местоположение родителя.
Сдвиги, отмеченные для первой формы когнитивной реорганизации, сопровождаются поразительными качественными и количественными изменениями в локомоторных способностях.
Вертикальное положение является очень важным для развития ребенка. Эти изменения имеют глубокое значение для детей, поскольку открывают новые плоскости зрительного восприятия, расширяют пространственные области для исследования и повышают осведомленность о теле. Одним из непосредственных последствий этого параллельного когнитивного и моторного роста является растущая дифференциация ребенка себя от других и дифференциация себя от объектов. Когда дети свободно передвигаются, они различают, где они были, и планируют, куда они пойдут.
Они замечают последствия своей деятельности в окружающей среде. Медленно они создают память об экзистенциальном себе, но они не имеют чувства продолжающейся идентичности. Такого рода чувство идентичности достигается с помощью репрезентативного мышления, навык развития, который появляется примерно 18 месяцев.
Особенности управления. Контроль, характеризующийся подчинением и самостоятельным подавлением ранее запрещенного поведения, включает в себя намерение, оценку дифференциала особенностей окружающей среды и элементарное осознание того, что приемлемо, а что нет приемлемо для лиц, осуществляющих уход. Это осознание и элементарная категоризация, однако, находится весьма в зависимости от наличия ключевых сигналов, потому что у ребенка нет способностей вспоминать события. Когнитивная способность к отражению также не существует. Таким образом, есть недостаточное понимание причин, которые делают один набор моделей поведения более уместным, чем другой для любой конкретной ситуации.
Самоинициируемое торможение является более сложным и интересная форма контроля, чем соблюдение требований. Во-первых, по определению это означает, что дети принимают активное участие в руководстве своими собственное поведение. Во-вторых, оно предполагает подход к желаемому объекту, признание того, что объект ранее был связан с запретом и, наконец, препятствование запрещенному деянию.
Рассмотрим пример 13-месячного ребенка, который был замечен , как он потянулсь к растению, покачал головой, сказал «нет» и отдернул руку. Таким образом, наблюдение, сделанные за играющим младенцем, предполагают, что к 15-16-месячному возрасту дети способны создавать ситуативный поведенческий контроль.
Истоки самостоятельного мониторинга могут быть обусловлены взаимными моделями общения и взаимодействия, которые развиваются между младенцами и лицами, осуществляющими уход за ними, когда первым около 1 года.
При взаимном взаимодействии сначала один, а затем другой партнер берет на себя активную инициирующую роль. Подобные эпизоды кажутся направляющими внимание младенцев на действия и последствия воспитателя, а затем на их собственные.
Интуитивно кажется разумным ожидать, что чем больше возможностей у младенцев будут замечать взрослые, тем больше они будут уделять внимание своим собственным действиям, когда они одни. Соответственно, внимание к поведению сочетается с осознанием опыта запрета и мотивацией прислушаться к желаниям родителя.
Результатом должен стать самостоятельный мониторинг. Ограничения в управлении возникают как функция ограничений памяти (например, необходимость иметь сигналы, которые помогают ребенку восстановить осознание соответствующего поведения), а также как от приятного вклада, который конкурирует с осознанием «правильного» поведения. Эта форма конкуренции часто возникает из-за растущего количества навыков. Движение — ходьба, бег, лазание — становится самоцелью и практикуется неоднократно. Дети часто становятся настолько загипнотизированы интересом в передвижении, что их физическая активность кажется бессмысленной, движимой исключительно удовольствием. В таких ситуациях контроль ненадежен и сигналы запретов родителя упустили из виду.
Удовольствие от движения, по-видимому, является нормальным явлением развития, вероятно, достигает пика примерно к 2 годам и затем сужается. Что в долгосрочной перспективе делает локомоторную деятельность потенциально уязвимой – неспособность применять когнитивные «тормоза», такие, как крупная моторика для конкуренции с другими видами поведения, требуемыми в социальных или ориентированных на выполнение задач ситуациях.