Магистерская работа по педагогике на тему Формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ЗСТ – здоровьесберегающие технологии.
КГ – контрольная группа.
КСЭ – констатирующий эксперимент.
КТЭ – контрольный эксперимент.
МБС – медико-биологическое сопровождение.
ППД – профессионально-педагогическая деятельность.
ОПК – общепрофессиональные компетенции.
ПК – профессиональные компетенции.
ФГОС – Федеральный государственный стандарт.
ФЗ – Федеральный закон.
ФЭ – формирующий эксперимент.
ЭГ – экспериментальная группа.

АННОТАЦИЯ

Магистерская диссертация на тему «Формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности»» состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Каждый будущий учитель должен не только уметь работать с детьми с педагогической точки зрения, но и иметь навыки оказания им первой помощи в экстренных ситуациях, а также выявления нарушений физического и психического здоровья для быстрого принятия организационных решений по оказанию помощи. В программе обучения будущих педагогов – как на уровне среднего, так на ступени высшего профессионального образования, существует специальный модуль «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности», который направлен на формирование этих навыков и способностей, однако его реализация в образовательном процессе зачастую бывает неполной и основана только на получении теоретических знаний, что на взгляд автора магистерской диссертации, является неправильным подходом и составляет проблему данного исследования.
Вопрос о приобретении будущими педагогами медико-биологических знаний, которые имеют высокий уровень практической значимости, недостаточно широко рассматривается в научной литературе, что подтверждает актуальность, теоретическую и практическую значимость, а также научную новизну данного исследования.
Цель исследования – провести анализ формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности». Объект исследования – общепрофессиональные и профессиональные компетенции будущих учителей. Предмет исследования – формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности».
Теоретическая значимость исследования связана с проведением анализа научной литературы по проблеме изучения аспектов формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности». Собранный теоретический материал может быть полезен для продолжения и расширения научных исследований в данной сфере.
Практическая значимость исследования обусловлена разработкой и апробацией программы формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности», которая может быть применена на практике в различных педагогических ВУЗах России.
Научная новизна исследования основана на оценке эффективности разработанной программы формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности».
В первой главе, «Теоретические аспекты формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности»», характеризуются общепрофессиональные и профессиональные компетенции будущих учителей, раскрывается содержание модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности», определяются принципы и способы формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей.
Во второй главе, «Организация и методы исследования», описывается организация исследования, а также обозначаются методы исследования
В третьей главе, «Разработка и апробация программы формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности»», проводится диагностика общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей, разработывается и апробируется программа формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности», а также оценивается эффективность программы формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности».

РЕФЕРАТ

Магистерская диссертация на тему «Формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности»» состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Каждый будущий учитель должен не только уметь работать с детьми с педагогической точки зрения, но и иметь навыки оказания им первой помощи в экстренных ситуациях, а также выявления нарушений физического и психического здоровья для быстрого принятия организационных решений по оказанию помощи. В программе обучения будущих педагогов – как на уровне среднего, так на ступени высшего профессионального образования, существует специальный модуль «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности», который направлен на формирование этих навыков и способностей, однако его реализация в образовательном процессе зачастую бывает неполной и основана только на получении теоретических знаний, что на взгляд автора магистерской диссертации, является неправильным подходом и составляет проблему данного исследования.
Вопрос о приобретении будущими педагогами медико-биологических знаний, которые имеют высокий уровень практической значимости, недостаточно широко рассматривается в научной литературе, что подтверждает актуальность, теоретическую и практическую значимость, а также научную новизну данного исследования.
Цель исследования – провести анализ формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности». Объект исследования – общепрофессиональные и профессиональные компетенции будущих учителей. Предмет исследования – формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности».
Теоретическая значимость исследования связана с проведением анализа научной литературы по проблеме изучения аспектов формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности». Собранный теоретический материал может быть полезен для продолжения и расширения научных исследований в данной сфере.
Практическая значимость исследования обусловлена разработкой и апробацией программы формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности», которая может быть применена на практике в различных педагогических ВУЗах России.
Научная новизна исследования основана на оценке эффективности разработанной программы формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности».
В первой главе, «Теоретические аспекты формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности»», характеризуются общепрофессиональные и профессиональные компетенции будущих учителей, раскрывается содержание модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности», определяются принципы и способы формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей.
В п. 1.1, «Характеристика общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей», определено, что в настоящее время в Российской Федерации существует выраженная проблема автономии образовательных программ, которые реализуются в практике обучения будущих педагогов, что вызывает необходимость унификации этих программ и приведение их в соответствие существующего Федеральному образовательному стандарту, существующему в данной области. Требования Федерального образовательного стандарта, который существует в настоящий момент, не в полной мере раскрывают все необходимые педагогические условия, в которых могут успешно формироваться общепрофессиональные и профессиональные компетенции будущих учителей.
Выявлено, что общепрофессиональные компетенции готовят студента к будущей профессиональной деятельности педагога, однако не уточняют множества моментов, которые могут быть важными в практической деятельности. Профессиональные компетенции в образовании будущих педагогов более конкретны и точны. Их выбор обусловлен тем, какую специализацию выбирает будущий педагог, поскольку преподавание различных дисциплин предполагает получение разных знаний, навыков и умений.
В п. 1.2, «Содержание модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности»», выявлено, что для каждого учителя в процессе реализации его профессиональной деятельности крайне важно не только эффективно преподавать выбранную им учебную дисциплину, но и постоянно думать о том, чтобы школьники были в безопасности, чтобы во время учебного процесса у них не было нарушений физического и психического здоровья. Поэтому важными навыками будущего педагога являются медико-биологические, т.е. направленные на выявление проблем со здоровьем, а также применение здоровьесберегающих технологий.
Определено, что, учитывая, что педагогическая профессия входит в систему «человек – человек», важно понимать, что у будущего учителя должны вырабатываться специальные коммуникативные навыки, которые позволят учителю формировать доверительную обстановку в школьном классе и выявлять различные проблемы на ранних этапах из возникновения. Также будущий педагог должен в рамках учебного процесса и внеурочной деятельности уметь проводить различные мероприятия, связанные с реализацией здоровьесберегающих технологий, что важно для того, чтобы современные школьники имели возможность профилактики различных заболеваний, вели здоровый образ жизни и имели элементарные знания о возможных вредных факторах, которые могут негативно сказаться на их физическом и психическом состоянии.
В п. 1.3, «Принципы и способы формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей», указывается на то, что современная система педагогического образования состоит из ряда противоречий. Программы и стандарты, которые существуют на сегодняшний день, говорят о том, что компетенции представляют собой комплекс знаний, навыков и умений, которыми должен обладать будущий педагог для успешной профессиональной деятельности. Однако компетентностный подход к организации образования будущих учителей корректирует это понятие и говорит о том, что знаниями, навыками и умениями нужно не просто обладать, а еще и уметь использовать их в каждой конкретной ситуации в соответствии с ней.
Определено, что для успешного формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих педагогов принципиально важно гармонично сочетать процессы обучения и воспитания, в рамках которых будут, с одной стороны, формироваться знания, навыки и умения, а с другой – развиваться определенные личностные качества, которые помогут будущему учителю правильно использовать их в своей профессиональной деятельности.
Во второй главе, «Организация и методы исследования», описывается организация исследования, а также обозначаются методы исследования.
В п. 2.1, «Организация исследования», дается указание на то, что экспериментальное исследование, направленное на апробацию программы формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих учителей на основе дисциплин модуля «Медико-биологическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности», было проведено на базе Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова.
Также отмечается, что в исследовании приняло участие 60 студентов 4 курса всех отделений Естественно-географического факультета, которые разделены случайным образом на 2 группы – контрольную и экспериментальную, в каждой из которых состояло по 30 человек.
В п. 2.2, «Методы исследования», раскрывается, что для проведения диагностики сформированности компетенций будущих учителей в сфере медико-биологического сопровождения профессионально-педагогической деятельности была разработана специальная комплексная методика оценки, которая состоит из теоретических вопросов и практических заданий, позволяющих определить, насколько учитель готов к профессиональной деятельности с точки зрения возможности обеспечивать учебный процесс с медико-биологической точки зрения.
Отмечено, что разработанная методика состоит из четырех блоков: определения теоретических знания будущего учителя в медико-биологической сфере, выявления практических умений будущего учителя в медико-биологической сфере, способность будущего учителя к эмпатии, а также уровень внимательности будущего педагога к возможным негативным проявлениям физического или психического здоровья учащихся.