Фрагмент для ознакомления
2
1.1. Понятие «Дивергентное мышление», его сущностные характеристики и формы
Дивергентное мышления для психолого – педагогического направления является сравнительно новым понятием. Однако оно включает две ключевых составляющих: дивергенция и мышление.
Понятие мышление, по мнению некоторых философов, например для Платона, данный термин являлся процессом припоминания [13, с.5]. Декарт же говорил о том, что именно мышление является неотъемлемым атрибутом души, что подчёркивается фразой о том, что человек существует именно когда мыслит. Сегодня изучением мышления занимаются представители большого количества наук, что мышление является предметом междисциплинарного исследования.
От лат. divergere - «расходиться, отклоняться» – это способность человека выдать большое количество решений, основанных на одних и тех же данных. В противовес ему идёт конвергентное мышление (от лат. cоnvergere – «сходиться к одному центру») – то есть фокусировка человека на одном главном решении проблемы. Дивергентное мышление – это способность искать решение проблемы в разных направлениях. Именно благодаря ему рождаются творческие идеи, способные порою начать новую главу в развитии человечества [16, с. 8].
В отечественной психологии понимание дивергентного мышления всё более сводится к толкованию многомерного. Именно благодаря дивергентному мышлению человек способен изучать, анализировать и строить авторские гипотезы относительно того материала, который он изучил. Именно дивергентное мышление является единственным способом предпринимать такие решения, которые смогут стать неотъемлемой частью ориентировки в быстроменяющихся условиях современности.
В научных изысканиях Н. И. Чернецкой описываются характерные отличительные черты дивергентного мышления (рисунок 1.1.):
Рисунок 1.1. - Характерные отличительные черты дивергентного мышления [58]
Так, по мнению автора, противоположностью рассматриваемого мышления есть конвергентное мышление, которое направлено на поиски одного единственно верного решения. Тем самым, объясняется ситуация о том, почему бывают люди с одночастной траекторией психологии – они не способны видеть множественность в решении какой-либо определённой задачи.
В дивергентном мышлении человек мыслит сразу несколькими направлениями и видит пути решения проблем одномоментно в нескольких направленностях. Важно подчеркнуть, что большая педагогических методик основываются именно на конвергентным мышлении, где ценится один единственный вариант ответа, чистота и аккуратность выполнения работы.
Обращаясь к более глубокому пониманию понятия дивергентного мышления, важно сказать о научных изысканиях Н. В. Стрельцовой. По мнению автора, именно в процессе познания человек стремится открывать что-либо новое. При этом память сохраняет все то, что уже было познано, а дивергентное и конвергентное мышление создают новую информацию из той, что имеется в сокровищнице памяти.
Именно мышление является точкой отчёта, где именно будет достигнута точка бифуркации в осмыслении дальнейших действий. Выражением качественного мышления является качественное умение мыслить. Это должно быть аргументированное принятое решение после анализа всех существующих вариантов [53, с 309].
Исследованиями дивергентного мышления занимались такие учёные, как: Д. Роджерс, Э.П. Торранс, Д. Гилфорд и другие. Джой Пол Гилфорд является основателем дивергентной концепции. В своей книге «Природа человеческого интеллекта» он называет дивергентное мышление «расходящимся» мышлением. В 1950-х годах вся его научная деятельность была посвящена изучению творческого потенциала личности. Именно в этот период он предложил свою концепцию Американской психологической ассоциации. В 1976 г. предоставил усовершенствованную модель, назвав дивергентное мышление составной частью творчества и описав основные его характеристики:
1. Детализация всех возможных путей выхода из проблемной ситуации и определение реального практического решения.
2. Оперативная ориентация в перечне всевозможных проблем и вариациях принятия решений.
3. Сформированное умение креативно мыслить и применять креативные идеи в своей проблемной деятельности.
4. Гибкий подход к многообразию различных точек зрения [49, с. 11].
Дивергентное мышление является фундаментальным основанием абсолютно любой творческой деятельности. Об этом в своих исследованиях говорит К. А. Москальчук. Работа мышления в творчестве направлена на поиск интересов и конечного результата. Дивергентное мышление позволяет человеку строить догадки, гипотезы и подтверждать информацию опытно – экспериментальным путём.
Также автор говорит о том, что особенностью дивергентного мышления является его нелинейная структура, а именно разветвлённый рисунок: это подтверждает наличии возможности в принятии множественных решений. Так, по мнению автора, дивергентность является конкретно свойством мышлением, но не его разновидностью [41, с. 100].
В научных изысканиях О. Н. Кочуковой излагается информация о природе дивергентного мышления. В процессе своей работы дивергентное мышление пользуется системой сознательности именно для того, чтобы искать и находить новые варианты решения.
Ошибкой современной системы общего образования (то есть школы) является то, что дивергентное мышление формируется либо на минимальном уровне, либо не формируется вовсе. Задания в процессе обучения даются стандартизированными и не подразумевают развития мышления.
На основании этого, мы можем сказать, что все люди рождаются с творческим потенциалом, однако, он на всех раскрывается по - разному. Такая растрата творческих и креативных способностей заканчивается тем, что дети сдают экзамен, который абсолютно не направлен на развитие дивергентного мышления. Такие задания крайне редко встречаются в современном образовании [29, 30, 31].
На основании этого мы можем сделать вывод о том, что при развитии дивергентного мышления, предложенные проблемные обстоятельства постепенно анализируются и переводятся в систему аналитических координат. Психика человека устроена таким образом, что система. Анализа всегда сталкивается с неким противоречием.
В связи с тем, что в современном мире идёт бесконечная борьба с ценностями и идеалами, государству выгодно воспитывать детей в условиях стандартного мышления. Именно так формируется стандартный набор мировоззренческих установок.
Дивергентность позволяет человеку лучше анализировать и сопоставлять факты, строить гипотезы и выдвигать догадки, составлять классификацию полученной информации. В. И. Климов говорит о том, что на сегодняшний день в науке существует ряд ключевых факторов, которые помогают понять, если ли у человека способности к дивергентному мышлению или нет:
беглость: предполагает точное количество идей за установленную единицу времени;
оригинальность: умение применять нестандартные решения в стандартных ситуациях и наоборот;
чувствительность: способность распознавать приоритет и переключаться с одной задачи на другую;
образность: способность выражать свою идею при помощи образов, идеалов, стандартов [25, с. 128].
В своих научных изысканиях Т. В. Кадалаева определяет следующие характеристики дивергентного мышления (рисунок 1.2.):
Рисунок 1.2. - Характеристики дивергентного мышления [22]
Здесь же мы хотим отметить, что дивергентное мышление тесно связано с ассоциациями. Если перед человеком возникла проблема – задача, то первые ассоциации, пришедшие в голову, являются вариантами решения нестандартной ситуации.
Ассоциации напрямую связаны с фантазией и творческим мышлением. Ассоциативные связи возникают именно тогда, когда человек открыт для дальнейшей деятельности с применением стратегий дивергентного мышления. При этом перевоспитать человека под дивергентное мышление достаточно сложно. Именно тогда возникает противоречие между существующими принципами мышлениями и новыми.
Г. А. Дмитриенко выделяет следующие основные характеристики дивергентного мышления:
сформированная способность в результате деятельности представлять целостные образ проделанной работы в виде продукта;
сформированная способность прислушиваться к мнению других людей;
способность рефлексии;
сформированные общие, универсальные и профессиональные компетенции для самостоятельной педагогической деятельности;
сформированная способность корректировать свою деятельности в зависимости от быстро меняющихся обстоятельств;
способность к внедрению инноваций;
способность ориентироваться на инновации;
потребность поиска новых инновационных подходов к решению проблемных ситуаций;
сформированное умение анализировать различные подходы к решению проблемных ситуаций;
проявление мыслительной гибкости для решения различных проблемных ситуаций;
способность информационной ориентации в быстро меняющемся информационном потоке;
y гибкость мышления при решении возникающих проблем;
способность управлять своим мышлением в вариативном формате;
способность генерировать новые идеи;
творческая активность в исследовательской и профессионально - педагогической деятельности [13, с.7].
Для настоящего исследования особую ценность представляет понятие дивергентных способностей. Дивергентные способности проявляются в тех обстоятельствах, которые требуют быстрого принятия решений. Особенностью дивергентных способностей является то, что человек способен предлагать большое количество вариантов решений в единицу времени. Именно здесь впервые появляется термин креативности.
По нашему мнению именно креативность представляет человеку возможность отказаться от стандартных решений. В процессе познания человеку открываются все возможности креативности, которые могут быть использованы в качестве стартового начала развития дивергентного мышления [4, с. 47].
В ракурсе развития дивергентного мышления в науке и практике рассматривается целый ряд практико – ориентированных форм. В настоящем исследования нами представлена классификация И. П. Ильина.
1) Мозговой штурм – используется для поиска нестандартных решений в процессе поиска решения творческой ситуации. Мозговой штурм – это техника генерации идей. Главной целью мозгового штурма является поиск максимального количества идей, при помощи которых может быть решена проблемная ситуация. Мозговой штурм позволяет найти нестандартные решения в самые кратчайшие сроки.
Так автор определяет схему мозгового штурма следующим образом (рисунок 1.3.):
Рисунок 1.3. – Схема мозгового штурма как формы развития дивергентного мышления [20]
2) Составление карты памяти – техника, при помощи которой главная проблема обозначается в центре, а от неё ветвями располагаются подтемы или возможные варианты решения. Такой способ помогает визуально увидеть, что именно из себя представляет проблема и, какие реальные варианты есть для её решения (рисунок 1.4.).
Рисунок 1.4. – Формат карты памяти [20]
3) Метод фокальных объектов (МФО) — это метод поиска новых идей и характеристик объекта на основе присоединения к исходному объекту свойств других, выбранных случайно, объектов (рисунок 1.5.).
Рисунок 1.5. – Формат метода фокальных объектов [20]
4) «Ромашка Блума» - форма развития дивергентного мышления, направленная на обучение осмысленной работы с информацией. Сформированный навык помогает научиться задавать вопросы по проблемному материалу (рисунок 1.6.).
Рисунок 1.6. – Формат использования «Ромашки «Блума» [20]
5) Метод свободных ассоциаций, в котором задание включает начальное и финальное слово, посредством которого обучающемуся нужно составить ассоциативную гирлянду, например (рисунок 1.7.):
Рисунок 1.7. – Формат использования «Метода свободных ассоциаций» [20]
6) Методы конкретной дивергенции:
обобщение результатов исследования различных литературных источников;
форма визуализация проблемы, которая может быть представлена одной из вышеописанных форм;
открытое обсуждение проблемного вопроса как форма принятия любой точки зрения;
подробный анализ представленных формулировок;
систематизация накопленного материала по результатам всего исследования;
инвентаризация подходов, то есть «просеивание» точек зрения через научное «сито»;
анализ ограничений, который подразумевает, что именно мешает решению проблемного вопроса [18, с. 102].
Таким образом, дивергентное мышление - это трансформация между категориями на разных уровнях сознания. Данное мышление является крайне важным для конструктивного достижения поставленной цели.
Для того чтобы сущность дивергентного мышления была понята, возможно, представить пример художника, который, перед написание картины, сначала рисует эскиз. Затем из всех «почеркушек» выбирается конкретный сюжет, который рисуется в полном объёме и масштабе. Так дивергентное мышление проявляется в различных видах деятельности человека. Среди характеристик дивергентного мышления нами выделены: беглость, гибкость, нестандартность, проработка. Среди основных форм развития дивергентного мышления нами в параграфе отображены: мозговой штурм, составление карты памяти, метод фокальных объектов, «Ромашка Блума», метод свободных ассоциаций, методы конкретной дивергенции.
Фрагмент для ознакомления
3
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 19.12.2023) "Об образовании в Российской Федерации". - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 01.12.2024).
2. Приказ Минобрнауки России от 27.11.2015 N1383 "Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования" - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71188178/ (дата обращения: 01.09.2024).
3. Приказ Минобразования РФ от 22 февраля 2018 г. № 125 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)". - URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440305_B_3_15062021.pdf/ (дата обращения: 01.09.2024).
II. Научная и учебная литература
4. Абдуллаева С. А. К вопросу о природе дивергентного мышления как креативности // Европейский журнал социальных наук. – 2015. – № 9. – С. 46-52.
5. Андриенко Е. В. Психолого-педагогические основы организации творческой деятельности студентов // Вестник педагогических инноваций. – 2023. – № 3(71). – С. 15-25.
6. Бабкова Л. Н. Развитие дивергентного мышления обучающихся как психолого-педагогическая проблема // Траектория развития субъектов образовательного процесса : Материалы Международной научно-практической конференции, Воронеж, 16 февраля 2023 года. – Воронеж: Издательство «ИСТОКИ», 2023. – С. 284-287.
7. Баландов К. Г. Некоторые вопросы теории социализации в общей педагогике, социальной педагогике и педагогике спорта / К. Г. Баландов, В. П. Зубанов, В. Г. Свинаренко // Психология, социология и педагогика. – 2015. – № 12(51). – С. 12-22.
8. Блинов В. И. Методика преподавания в высшей школе : учебно-практическое пособие / В. И. Блинов, В. Г. Виненко, И. С. Сергеев. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 315 с.
9. Бондарчук В. В. Когнитивно-коммуникативный подход при формировании иноязычных лексических навыков // Известия Казахского университета международных отношений и мировых языков имени Абылай Хана. – 2017. – № 1(44). – С. 51-59.
10. Бурухина Т. Ф. Когнитивно-коммуникативные принципы как средство реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании // Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях : Сборник материалов XIV Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Белгород, 18 ноября 2022 года / Под редакцией Р.В. Лесовика, М.А. Игнатова. Том Часть 1. – Белгород: Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова, 2022. – С. 119-124.
11. Вдовина Е. К. Принципы когнитивно-коммуникативного подхода в обучении чтению англоязычной прессы в условиях несовершенного владения английским языком // Alma Mater (Вестник высшей школы). – 2013. – № 12. – С. 77-82.
12. Володина О. В. Определение потенциала проявления креативных характеристик и способностей студентов - будущих учителей для развития культуры творчества средствами иноязычного образования // Педагогические мастерские : сборник научных трудов. Том Выпуск 9. – Киров : Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2020. – С. 33-35.
13. Гаврилова И. А. Терминологическая номинация (когнитивно-коммуникативный подход) // Язык науки и техники в современном мире : Материалы III Международной молодежной научно-практической конференции, Омск, 15 апреля 2014 года / Редакционная коллегия: Л. К. Кондратюкова, канд. филол. наук, профессор, зав. кафедрой «Иностранные языки» ОмГТУ; Т. А. Винникова, канд. филол. наук,доцент кафедры «Иностранные языки» ОмГТУ (отв. редактор); А. М. Клёстер, канд. филол. наук, доцент, доцент кафедры «Иностранные языки» ОмГТУ; Ю. Е. Костерина,преподаватель кафедры «Иностранные языки» ОмГТУЯЗЫК НАУКИ И ТЕХНИКИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. – Омск: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Омский государственный технический университет", 2014. – С. 261-264.
14. Гилфорд, Дж. Три стороны мышления // Психология мышления ; пер. с нем. и англ. - М. : Психология, 1965. - С. 133- 147.
15. Голованова Ю. С. Когнитивно коммуникативный подход при изучении профессиональной терминологии // Forcipe. – 2021. – Т. 4, № S1. – С. 436-437.
16. Голубова В.М. Исследование природы креативного мышления и креативности личности // Фундаментальные исследования. 2015. № 2-5. С. 1067-1071.
17. Горкальцева Е. Н. Когнитивно-коммуникативные умения в контексте компетентностного подхода // Лингвистические и культурологические традиции и инновации : Сборник материалов XIV Международной научно-практической конференции, Томск, 12–15 ноября 2014 года / Национальный исследовательский Томский политехнический университет; под ред. В.М. Ростовцевой. – Томск: Национальный исследовательский Томский политехнический университет, 2014. – С. 69-72.
18. Горшкова В. В. Созидательный формат выявления и развития творческого потенциала обучающихся в условиях высшей школы // Социально-педагогические вопросы образования и воспитания : Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 24 июня 2024 года. – Чебоксары: ООО "Издательский дом "Среда", 2024. – С. 173-176.
19. Григорьева Д. А. Интеграция когнитивно-коммуникативных подходов в процессе обучения английскому языку // Педагогика и психология современного образования: теория и практика : Материалы научно-практической конференции, Ярославль, 20–21 апреля 2023 года. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2023. – С. 42-47.
20. Гулько И. В. Основные положения когнитивно-коммуникативного подхода в обучении иностранному языку // Вестник науки. – 2023. – Т. 4, № 12(69). – С. 919-927.
21. Дементьева А. С. Принципы обучения иностранным языкам в вузе с позиций когнитивно-коммуникативного подхода // 67-я Международная научная конференция Астраханского государственного технического университета, Астрахань, 29–31 мая 2023 года / Астраханский государственный технический университет. – Астрахань: Астраханский государственный технический университет, 2023. – С. 288-290.
22. Девдариани Н. В. Формирование дивергентного мышления в свете коммуникативной парадигмы // Региональный вестник. – 2020. – № 11(50). – С. 51-53.
23. Дзампаев Ф. Инновационные методы развития дивергентно-креативного мышления студентов // Научные труды студентов Горского государственного аграрного университета, Владикавказ, 12 марта 2021 года. Том 58, ч.2. – Владикавказ: Горский государственный аграрный университет, 2021. – С. 412-414.
24. Дмитриева И. Ю. Общая педагогика, история педагогики и образования "значимость педагогики и истории образования в современном обществе" // ТРАДИЦИИ и ИННОВАЦИИ в СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ и ПЕДАГОГИКЕ : Сборник статей Международной научно-практической конференции, Калуга, 04 октября 2023 года. – УФА: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2023. – С. 38-42.
25. Дмитриенко Г. А. Развитие дивергентного мышления студентов как одно из приоритетных направлений работы вузов// Концептуальные пути развития гуманитарных и социальных наук : сборник материалов XV-ой международной очно-заочной научно-практической конференции, Москва, 25 января 2023 года. Том 2. – Москва: Научно-издательский центр "Империя", 2023. – С. 5-7.
26. Дорфман Л. Я. Мотивы достижения как медиаторы между Я-концепцией и дивергентным мышлением // Фундаментальные и прикладные исследования современной психологии : Результаты и перспективы развития / Отв. ред. А. Л. Журавлёв, В. А. Кольцова. – Москва : Институт психологии РАН, 2017. – С. 1176-1182.
27. Дорфман Л. Я. Субъективное пространство как фактор креативного мышления // Методология, теория, история психологии личности : Сборник статей / Ответственные редакторы А.Л. Журавлев, Е.А. Никитина, Н.Е. Харламенкова. – Москва : Институт психологии РАН, 2019. – С. 123-132.
28. Дрязгунов К. В. Формирование дивергентного мышления учителей в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / К. В. Дрязгунов; Калуж. Гос. пед. ун-т им. К. Э. Циолковского. - Калуга, 2002. - 22 с.
29. Егорова К. А. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении иностранному языку: сущность, особенности, принципы // Язык: категории, функции, речевое действие : Материалы X юбилейной международной научной конференции к 75-летию Валерия Степановича Борисова, Москва - Коломна, 13–14 апреля 2017 года. Том Выпуск 10. Часть II. – Москва - Коломна: Московский педагогический государственный университет Государственный социально-гуманитарный университет, 2017. – С. 69-71.
30. Епимахова А. Ю. Когнитивно-коммуникативный подход к заимствованию в профессиональных сферах языка // Вестник Челябинского государственного университета. – 2011. – № 24(239). – С. 137-139.
31. Жабагина Р. М. Как развить дивергентное мышление учащихся при решении нестандартных задач // Молодой ученый. - М., 2016. -№4 - 30-33 с.
32. Зарубина Ю. Н. Инновационное мышление как основа успешности будущей профессиональной деятельности студентов вуза // Системогенез учебной и профессиональной деятельности : Материалы VIII всероссийской научно-практической конференции, Ярославль, 19–20 ноября 2018 года / Под редакцией Ю.П. Поваренкова. Том Часть II. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2018. – С. 101-104.
33. Игумнова А. С. Анализ уровня развития дивергентного мышления студентов - будущих учителей начальных классов // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы : Материалы Х Всероссийской научно-практической Internet-конференции (с международным участием), Тамбов, 11 ноября 2019 года. – Тамбов: Издательский дом «Державинский», 2019. – С. 197-201.
34. Изимариева З. Н. Когнитивно-коммуникативный подход к обучению терминологической лексике в неязыковом вузе // Современное состояние, традиции и инновационные технологии в развитии АПК : Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию Башкирского государственного аграрного университета (в рамках XXX международной специализированной выставки «Агрокомплекс-2020»), Уфа, 17–20 марта 2020 года / МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ; МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН; ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»; ООО «БАШКИРСКАЯ ВЫСТАВОЧНАЯ КОМПАНИЯ». – Уфа: Башкирский государственный аграрный университет, 2020. – С. 365-370.
35. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
36. Ишкова И. Н. Когнитивно - коммуникативный подход к обучению языка // МАТЕРИАЛЫ и МЕТОДЫ ИННОВАЦИОННЫХ исследований и РАЗРАБОТОК : сборник статей Международной научно-практической конференции, Оренбург, 20 октября 2018 года. – Оренбург: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2018. – С. 168-170.
37. Кадалаева Т. В. Метод развития дивергентности мышления // Современные КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ науки : сборник статей Международной научно-практической конференции, Уфа, 26 октября 2018 года. Том Часть 2. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "ОМЕГА САЙНС", 2018. – С. 169-171.
38. Калина М. В. Понятие дивергентное мышление // Роль инноваций в трансформации современной науки : сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Стерлитамак, 22 апреля 2018 года. Том Часть 2. – Стерлитамак: Общество с ограниченной ответственностью "Агентство международных исследований", 2018. – С. 78-83.
39. Кылышпаева М. Х. Роль когнитивно-деятельностного подхода в формировании межкультурной коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку // Вестник научных конференций. – 2015. – № 2-2(2). – С. 80-82.
40. Катренко М. В. Творческое мышление студентов. Дивергентность // Вестник современных исследований. – 2018. – № 11.7(26). – С. 117-119.
41. Климов В. И. Развитие дивергентного мышления студентов вуза средствами русского музыкального фольклора // Творческое наследие Т.Н. Хренникова: новые горизонты. Памяти Т.Н. Хренникова (1913-2007 гг.) : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Елец, 29 сентября 2017 года. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2017. – С. 126-129.
42. Корж Т. Н. Работа с профессионально-ориентированными текстами в рамках когнитивно-коммуникативного подхода // Современные технологии обучения иностранным языкам : Международная научно-практическая конференция. Сборник научных трудов, Ульяновск, 15 января 2018 года / Ответственный редактор Н.С. Шарафутдинова. – Ульяновск: Ульяновский государственный технический университет, 2018. – С. 221-226.
43. Кочукова О. Н. Актуальность и степень разработки проблемы развития дивергентного мышления студентов вуза // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста : Материалы ХVIII Международной научно-практической Internet-конференции, Тамбов, 30 мая – 05 2022 года. – Тамбов: Издательский дом "Державинский", 2022. – С. 23-27.
44. Кочукова О. Н. Информационная модель показателей и уровней развития дивергентного мышления студентов вуза // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2022. – Т. 21, № 4. – С. 31-40.
45. Кочукова О. Н. Мозговой штурм как форма развития дивергентного мышления студентов вуза // Педагогика и психология: передовой опыт и реализация : сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Киров, 30 октября 2024 года. – Стерлитамак: Общество с ограниченной ответственностью "Агентство международных исследований", 2024. – С. 40-44.
46. Кочукова О. Н. Проектная деятельность в вузе как форма учебного сотрудничества, способствующая развитию дивергентного мышления студентов // Внедрение передового опыта и практическое применение результатов инновационных исследований : Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 30 июля 2023 года. – Стерлитамак: Общество с ограниченной ответственностью "Агентство международных исследований", 2023. – С. 54-59.
47. Кочукова О. Н. Философские основания дивергентного мышления // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2023. – Т. 28, № 6. – С. 1400-1411.
48. Климова М. В. О семантико-прагматическом аспекте концепта креативность / М. В. Климова // Филоlogos. – 2019. – № 3(42). – С. 52-58.
49. Крештель Д. А. Методика дивергентного подхода к решению проектной задачи // Творчество молодых: дизайн, реклама, информационные технологии : сборник трудов XVI национальной научно-практической конференции студентов и аспирантов, Омск, 21–22 апреля 2017 года. – Омск: Омский государственный технический университет, 2017. – С. 26-28.
50. Кульгильдинова Т. А. Когнитивно-коммуникативный подход как концептуальная позиция в языковом образовании // . – 2015. – № 3. – С. 162-168.
51. Кульгильдинова Т. А. Текстовая деятельность студента как реализация когнитивно-коммуникативного подхода в обучении // Русский язык и литература в пространстве мировой культуры : материалы XIII Конгресса МАПРЯЛ : В 15 т., Гранада, Испания, 13–20 сентября 2015 года / Гранадский университет; фонд "Русский мир". Том 10. – Санкт-Петербург: Международное некоммерческое партнерство преподавателей русского языка и литературы "МАПРЯЛ", 2015. – С. 607-612.
52. Лазуткина Л. Н. Применение когнитивно-коммуникативного подхода в ходе профессиональной подготовки студентов вузов // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 76-1. – С. 193-195.
53. Лопатникова Л. В. Теоретическое обоснование когнитивно-коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам в вузе // Иностранные языки: проблемы преподавания и риски коммуникации : Научные исследования студентов факультета иностранных языков и лингводидактики СГУ имени Н.Г. Чернышевского / Под редакцией Р.З Назаровой, Т.А. Спиридоновой. Том Выпуск 10. – Саратов : Издательство "Саратовский источник", 2017. – С. 114-118.
54. Магомадов Т. М. Когнитивно-коммуникативный подход к обучению в процессе формирования межкультурной компетенции // Матрица научного познания. – 2023. – № 12-2. – С. 434-436.
55. Майданник И. А. Дивергентное мышление: теория и практика: монография / И. А. Майданник. - Ставрополь : [ИДНК], 2006. - 228 с.
56. Манукян И. Ю. Когнитивно-коммуникативный подход к обучению в процессе формирования межкультурной компетенции // Инновационная наука. – 2017. – № 10. – С. 72-76.
57. Макарова Л. Н. Дивергентное мышление обучающихся: категориально-понятийный анализ // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2022. – Т. 27, № 4. – С. 847-861.
58. Малышева Н. В. Формирование дивергентного мышления в образовательном процессе // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2023. – № 10. – С. 95-98.
59. Марищук Л. В. Дивергентное мышление как микросистема и компонент системы общих способностей // Психологический журнал. - 2007. - № 3 (15). - С. 44-51.
60. Матиенко А. В. Предмет языкового тестирования с позиций когнитивно-коммуникативного подхода // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – 2011. – № 2. – С. 278-281.
61. Мезинов В. Н. Креативность как фактор профессионального развития будущего учителя // Развитие креативности личности в современном цифровом мультикультурном пространстве : Сборник материалов XV Международной научно-практической конференции (к 150-летию ЕГУ им. И.А. Бунина), Елец, 18–19 апреля 2024 года. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2024. – С. 168-172.
62. Методы обучения немецкому языку как второму иностранному в контексте когнитивно-коммуникативного подхода / Н. Г. Авксентьева, С. В. Иванова, Н. В. Павлова, С. Е. Семенова // Вопросы лингводидактики и межкультурной коммуникации : Сборник научных статей, Чебоксары, 23–24 октября 2015 года / Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева; Ответственные редакторы: Н. В. Кормилина, Н. Ю. Шугаева. – Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2015. – С. 3-6.
63. Москальчук К. А. Дивергентное мышление как фактор успеха в деятельности современного управленца // Человек. Социум. Общество. – 2020. – № 2. – С. 99-102.
64. Муленков Д. И. Развитие дивергентного мышления у студентов педагогического вуза // Молодёжь XXI века: шаг в будущее : Материалы XXIII региональной научно-практической конференции. В 4-х томах, Благовещенск, 24 мая 2022 года. Том 2. – Благовещенск: Дальневосточный государственный аграрный университет, 2022. – С. 47-48.
65. Ниязова А. Н. Методы формирования дивергентного мышления в процессе обучения инженеров // Инновационные производственные технологии и ресурсосберегающая энергетика : Материалы международной научно-практической конференции, Омск, 08–09 декабря 2021 года. – Омск: Омский государственный университет путей сообщения, 2021. – С. 26-30.
66. Павленко В. Г. Сущность и составляющие когнитивно-коммуникативного подхода при обучении иностранному языку / В. Г. Павленко // Уральский научный вестник. – 2016. – Т. 6, № 2. – С. 58-65.
67. Петухова Г. Н. Роль когнитивно-коммуникативного подхода в преподавании грамматики английского языка / Г. Н. Петухова // Таврический научный обозреватель. – 2016. – № 11-1(16). – С. 144-146.
68. Погребняк Е. В. Воспитание дивергентного мышления - ресурс развития творческих способностей // Сибирский учитель. – 2016. – № 1(104). – С. 104-106.
69. Полякова М. А. педагогическая идея деятельности - реализация когнитивно - коммуникативного подхода к обучению // ТРАДИЦИОННАЯ и ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ : сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, Пермь, 21 марта 2019 года. – Пермь: Общество с ограниченной ответственностью "ОМЕГА САЙНС", 2019. – С. 270-271.
70. Родионова И. О. Когнитивно-коммуникативный подход в языковом образовании как необходимый аспект профессиональной компетенции современного учителя // Языковое и литературное образование в современном обществе - 2016 : Сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Санкт-Петербург, 16–17 ноября 2016 года. – Санкт-Петербург: ООО "Издательство ВВМ", 2016. – С. 130-134.
71. Рудяшко А. А. Дивергентное мышление в образовании: подходы и стратегии // НАУКА и ПРАКТИКА: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ДОСТИЖЕНИЯ и ИННОВАЦИИ : сборник статей III Международной научно-практической конференции, Пенза, 15 октября 2024 года. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2024. – С. 95-101.
72. Рудяшко А. А. Интерактивные методы обучения как инструмент развития дивергентного мышления // Вопросы педагогики. – 2024. – № 10-2. – С. 67-78.
73. Сабанчиев А. Н. Развитие творческого потенциала студентов педагогического вуза средствами интеграции эвристических и интерактивных заданий по информатике : специальность 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сабанчиев Абдулла Надирсолтанович, 2021. – 219 с.
74. Сапиева С. К. Когнитивно-коммуникативный подход как методологическая база формирования дискурсивной компетенции // РКИ: лингвометодическая образовательная платформа : Сборник трудов Международной научно-практической конференции, Белгород, 24 мая 2024 года. – Белгород: Белгородский государственный национальный исследовательский университет, 2024. – С. 188-193.
75. Семенюк М. Д. Когнитивно-коммуникативный подход как средство развития иноязычной грамматической компетенции у обучающихся языкового профиля подготовки // Дни науки : Сборник статей XXV студенческой научной конференции, Самара, 21 марта 2024 года. – Самара: Московский городской педагогический университет, 2024. – С. 192-195.
76. Сенина В. А. Дивергентное мышление как креативная способность творческого человека // Научная палитра. – 2021. – № 4(34).
77. Скрябина О. А. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности : монография / О. А. Скрябина ; О. А. Скрябина ; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Рязанский гос. ун-т им. С. А. Есенина". – Рязань : Рязанский гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2009.
78. Слоева Е. А. Когнитивно-коммуникативный подход к описанию анатомического объекта : специальность 10.02.19 "Теория языка" : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук / Слоева Елена Анатольевна. – Ульяновск, 2007. – 22 с.
79. Соболева М. Л. Актуальность развития дивергентного и креативного мышления в условиях цифровой трансформации образования // Текущие вызовы в подготовке кадров. Обучение специалистов по современным направлениям информационных технологий, кибербезопасности и ИКТ-электроники, актуальным для экономики данных : Сборник научных трудов, Тверь, 16–17 мая 2024 года. – Тверь: Тверской государственный университет, 2024. – С. 491-493.
80. Соловьева Е. В. Общая педагогика, история педагогики и образования / Е. В. Соловьева, В. В. Ломакина // Язык как основа современного межкультурного взаимодействия : Материалы XI Международной научно-практической конференции, Пенза, 25–27 ноября 2024 года. – Пенза: Пензенский государственный технологический университет, 2024. – С. 133-139.
81. Соловьева О. В. Развитие дивергентного мышления учащихся в условиях современного образования // Прикладная психология и психоанализ. – 2019. – № 3. – С. 10 – 20.
82. Сорокоумова Г. В. Проектирование уроков как метод развития социальной креативности будущих педагогов // Гуманизация образования. – 2019. – № 2. – С. 106-114.
83. Стариченко Б. Е. Развитие креативного мышления в процессе освоения информационных технологий // Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам : материалы Всероссийской научно-практической конференции, приуроченной к юбилею Тамары Николаевны Шамало, Екатеринбург, 26–27 октября 2020 года. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2020. – С. 398-403.
84. Стрельцова Н.В. Актуальность развития дивергентного мышления у старших дошкольников // Нигматовские чтения: гуманистическое воспитание: традиции и глобальные вызовы современности: сборник научных трудов II Международной научно-практической онлайн конференции (Казань, 30 ноября 2020 г.) / под общ. ред. Г.Ж. Фахрутдиновой. – Казань: Отечество, 2020. – 318 с.
85. Стрельцова Н. В. К вопросу о сущности понятия «дивергентное мышление» // Педагогика, психология, общество: актуальные исследования : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 19 марта 2021 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2021. – С. 308-312.
86. Стычева О. А. Критерии организации и оценки заданий, направленные на развитие дивергентного мышления студентов ВУЗов // Образование и наука в России и за рубежом. – 2020. – № 11(75). – С. 269-271.
87. Тарасенко Е. В. Когнитивно-коммуникативный подход к изучению дискурса // Языковая личность. Речевые жанры. Текст : сборник научных статей. – Таганрог : Таганрогский государственный педагогический институт им. А.П. Чехова, 2011. – С. 99-103.
88. Ульяницкая-Гоменюк Л. В. Сущность когнитивно-коммуникативного подхода в контексте языкового образования студенто // Наука и образование в современной конкурентной среде : Материалы IV Международной научно-практической конференции, Уфа, 27–28 февраля 2017 года / Ответственный редактор О.Б. Нигматуллин. – Уфа: Автономная некоммерческая организация "Исследовательский центр информационно-правовых технологий", 2017. – С. 74-77.
89. Фетисова А. И. Развитие творческих способностей обучающихся в условиях цифровой трансформации образования // Наука в современных условиях: от идеи до внедрения : материалы Национальной научно-практической конференции с международным участием, посвященной 80-летию Ульяновского государственного аграрного университета имени П.А. Столыпина, Ульяновск, 15 декабря 2022 года. – Ульяновск: Ульяновский государственный аграрный университет им. П.А. Столыпина, 2022. – С. 2236-2240.
90. Храмко А. А. Общая Педагогика, История педагогики и образования / А. А. Храмко // САМОРАЗВИТИЕ в ПЕДАГОГИКЕ и ПСИХОЛОГИИ : сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 23 декабря 2018 года. – Екатеринбург: Общество с ограниченной ответственностью "Агентство международных исследований", 2018. – С. 239-241.
91. Цыганкова А. В. К вопросу о методах развития креативного стиля мышления студента-музыканта в образовательном процессе вуза // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2024. – № 1(302). – С. 98-103.
92. Чевычелова Е. А. Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах / Е. А. Чевычелова // Основные вопросы педагогики, психологии, лингвистики и методики преподавания в образовательных учреждениях : Сборник статей II Международной научно-практической конференции, Астрахань, 06 мая 2014 года / Составители Р.Р. Бикешева, О.В. Чувашова. – Астрахань: Издательский дом "Астраханский университет", 2014. – С. 71-74.
93. Чернецкая Н. И. Проблема соотношения творческого и дивергентного мышления в современной психологии. – М: Психология, 2012.- 53 с.
94. Чумичева Н. В. Homo creators: деконструкция дивергентного мышления // Научный вестник Южного института менеджмента. – 2019. – № 1(25). – С. 121-129.
95. Щемелинина Е. А. Дивергентное мышление: GPT или человек? // Материалы 79-й студенческой научной конференции : сборник статей, Брянск, 18–22 марта 2024 года. – Брянск: Брянский государственный технический университет, 2024. – С. 979-983.
96. Якуба Г. А. Дивергентное мышление - основа научного творчества // Развитие военной педагогики в ХХI веке : VII Межвузовская научно-практическая конференция 75-летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается, Санкт-Петербург, 23 апреля 2020 года. – Санкт-Петербург: ООО "Издательство ВВМ", 2020. – С. 354-357.
97. Dong Ju. Cognitive load study in educational psychology based on virtual reality // Психология когнитивных процессов. – 2024. – No. 13. – P. 96-106.
98. Formation of schoolchildren' divergent thinking in the conditions of additional education when working with timelines / E. K. Gerasimova, M. M. Nimatulaev, S. Yu. Novoselova, M. S. Shishkov // RUDN Journal of Informatization in Education. – 2023. – Vol. 20, No. 4. – P. 373-385.
99. Ganieva A. M. Empirical study of the relationship between cultural congruence and divergent thinking in adolescents // Chelovecheskij kapital. – 2025. – No. 1(193). – P. 168-174.
100. Gruber H. Inching our way up Mount Olympus: the evolving-system approach to creative thinking [Text] / H. Gruber, S. Devis // The nature of creativity. - Cambridge : Cambr. Press, 1988. -P . 243-270.
101. Jumakulova M. Pedagogical principles of using the method of stimulation in the educational process // Universum: психология и образование. – 2024. – No. 10(124). – P. 62-64.
102. Makhambetova M. A. Formation of a culture of quality and principles of academic integrity in higher education: a pedagogical and psychological approach // , 04 ноября 2024 года, 2024. – P. 48-56.
103. Manukyan A. M. Developing expertise in divergent thinking in EFL classroom // Актуальные научные исследования в современном мире. – 2021. – No. 7-1(75). – P. 46-51.
104. Mitina L. M. Psychological analysis of prospective studies of continuous pedagogic education within the framework of the convergence principle: traditions and innovations // Perspectives of Science and Education. – 2023. – No. 2(62). – P. 453-468.
105. Nurmuhambetova S. A. Aspects of cognitive psychology in teaching a foreign language / S. A. Nurmuhambetova, I. V. Remizova // , 14 марта 2024 года, 2024. – P. 56-59.
106. Torrance E. P. Scientific Views of Creativity and Factors Affecting its Growth // Daedalus, Vol. 94, No. 3, Creativity and Learning (Summer, 1965), pp. 663-681.
107. The impact of using divergent thinking strategies on reading comprehension / A. Al Masri, T. M. Krishan, F. M. R. Al Talahin, S. S. Almassarweh // Education and Science Journal. – 2021. – Vol. 23, No. 10. – P. 78-99.
III. Справочные источники
108. Абдрахманов Д. М. Цифровая дидактика : Специализированный словарь-справочник; наука и образование в условиях цифровой трансформации / Д. М. Абдрахманов, Р. М. Асадуллин, И. В. Сергиенко. – Москва : Педагогика, 2023. – 444 с.
109. Воротникова А. И. Педагогический словарь-справочник / А. И. Воротникова, Т. Л. Кремнева. – Москва-Берлин : Директ-Медиа, 2017. – 73 с.
110. Глоссарий терминов по общей и социальной педагогике / Р. М. Рамазанова, Э. М. Пицхелаури, Ф. А. Кабардиева [и др.] ; Министерство просвещения Российской Федерации, Дагестанский государственный педагогический университет. – издание 2-е, дополненное. – Махачкала : ИП Овчинников Михаил Артурович (Типография Алеф), 2018. – 112 с.
111. Декина Е. В. Словарь-справочник по профилактике девиантного поведения / Е. В. Декина, Т. И. Куликова, К. С. Шалагинова. – Тула : Имидж Принт, 2019. – 116 с.
112. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2001 г. – 224 с.
113. Краткий справочник. Психология в лицах. – Махачкала : Дагестанский государственный педагогический университет, 2015. – 93 с.
114. Крившенко Л. П. Психология и педагогика в высшей школе : учебник для вузов / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина, Е. Л. Буслаева. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 454 с.
115. Нарциссова С. Ю. Высшее образование: педагогика высшей школы в информационном обществе / С. Ю. Нарциссова, В. В. Маклаков. – Москва : Академия МНЭПУ, 2018. – 285 с.
116. Словарь-справочник по самоопределению и профориентации учащихся. – Якутск : Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, 2015. – 90 с.
117. Смирнов С. Д. Психология и педагогика в высшей школе : учебник для вузов / С. Д. Смирнов. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 352 с.
118. Столь А. В. Педагогика высшей школы: современные методики обучения за рубежом : учебное пособие для вузов / А. В. Столь. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 177 с.
119. Сутужко В. В. Психология и педагогика высшей школы / В. В. Сутужко. – Саратов : ИД "МарК", 2022. – 28 с.
120. Таратухина Ю. В. Педагогика высшей школы в современном мире : учебник и практикум для вузов / Ю. В. Таратухина, З. К. Авдеева. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 217 с.
121. Черенкова Л.В. Развитие дивергентного мышления педагогов: метод. рек. / Л.В. Черенкова - Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2016. – 40 с.
122. Шабунина В. А. Терминологический словарь-справочник по педагогике / В. А. Шабунина, Н. В. Дунаева, А. К. Шабунина. – Москва : ООО «ТРАНСЛОГ», 2016. – 544 с.
IV. Электронные ресурсы
123. Авдюнина Н.А. Развитие конвергентного и дивергентного мышления среди учащихся юношеского возраста [Электронный ресурс] // Вестник ассоциации ВУЗов туризма и сервиса. - № 2. - URL: https://naukaru.ru/ru/storage/view/1934 (дата обращения 15.03.2025).
124. Башкирова О. А. Развитие дивергентного мышления у студентов на учебных занятиях [Электронный ресурс] // Личностное и профессиональное развитие. - № 4. - URL: http://www.mtcol.ru/03.11.2017_Семинар.pdf (дата обращения 10.02.2025).
125. Голушко Т. К. Развитие дивергентного мышления студентов на занятиях по педагогике [Электронный ресурс] // Личностное и профессиональное развитие. - № 4. - URL: http://pedmir.ru (дата обращения 10.02.2025).
