Мониторинг качества формирования предприимчивости у старшеклассников в процессе выбора профессии

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что одним из важных направлений реализации стратегии устойчивого социально-экономического развития Российской Федерации является формирование экономических компетенций современных школьников, что обусловлено необходимостью их адаптации к динамично изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, повышенными требованиями к личным качествам будущих кадров рыночной экономики.
Развитие предпринимательской деятельности и, особенно, молодежного предпринимательства является одним из приоритетных направлений социальной политики в нашей стране. Существуют различные мнения в отношении того, как квалифицировать предпринимателя. Многие утверждают, что предприниматель - это профессия и настоящее предпринимательство начинается в момент, когда человек начинает считать себя предпринимателем и вести себя соответствующим образом. Причем, относится к своей предпринимательской деятельности серьезно, как к профессии. По нашему мнению, предприниматель, это не профессия, это компетентность. А так как компетентность – результат образования и предусматривает наличие определенного вида компетенций, то этим компетенциям можно научить. Другое дело - кто должен учить, когда и где.
Адекватное профессиональное самоопределение является непременным условием достижения успеха в трудовой деятельности, удовлетворения от ее выполнения и продвижения по служебной лестнице, подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных успешно адаптироваться к быстро изменяющейся социально-экономической и профессионально-производственной среде. Подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии – важная социально-педагогическая задача школы.
Счастлив тот школьник, который знает наверняка, что он умеет, и чем в дальнейшем будет заниматься в своей жизни. Родители, как правило, настаивают на освоении ребенком той профессии, которая даст ему высокий социальный статус и материальное благосостояние, обеспечит работой в городе, а если еще и школьные оценки по конкретному предмету высоки, то поступление в определенный ВУЗ может оказаться неизбежным. Как правило, студент уже на первом курсе начинает понимать – его эта специальность или нет. Тех, кто удовлетворен своим выбором – единицы (проблемы ошибок при профориентации школьника встают перед многими). При выборе профессии важно не только правильно определиться с направлением своей трудовой деятельности, но и знать, чего ты хочешь добиться, овладев профессией. Существует противоречие между необходимостью развития предприимчивости школьников и недостаточной разработанностью содержания и технологии развития этого качества.
Можно быть стоматологом и работать в кабинете поликлиники от «звонка до звонка», а можно и создать свою стоматологическую клинику, или даже сеть передвижных кабинетов в регионе. Хороший бухгалтер, имеющий предпринимательскую «жилку», легко откроет свою фирму и сможет оказывать услуги разным компаниям даже дистанционно и т.п. Современные школьники должны быть готовы к освоению нового предпринимательского опыта. Решение этой перспективной задачи требует формирования у школьников набора ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. В трудах зарубежных и отечественных, поддерживающих концепции по развитию молодежной политики, в современных условиях рыночной экономики, предприимчивость должна быть развита у каждого выпускника школы.
Недостаточная разработанность проблемы развития предприимчивости у старшеклассников и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования «Мониторинг качества формирования предприимчивости у старшеклассников в процессе выбора профессии».
Объект исследования: процесс формирования предприимчивости у учащихся старших классов.
Предмет исследования: мониторинг качества формирования предприимчивости у старшеклассников.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и исследовании возможностей мониторинга формирования предприимчивости у старшеклассников в процессе выбора профессии.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. изучить сущность предприимчивости как качества личности старшеклассников;
2. рассмотреть вопросы моделирования процесса выбора профессии как средства формирования предприимчивости;
3. определить особенности влияния выбора профессии на формирование предприимчивости у старшеклассников;
4. выявить условия мониторинга качества формирования предприимчивости у старшеклассников.
Степень изученности проблемы. Проблемы предпринимательской подготовки учащихся в России нашли свое отражение в трудах М.И. Алдошиной, Т.П.Грасс, В.П. Максимова, А.И. Парамонова, М.Ю. Романовой и др.
Теоретическая новизна исследования заключается в том, что раскрыта сущность предприимчивости как качества личности у учащихся старших классов и определены условия мониторинга качества формирования предприимчивости у старшеклассников.
Практическая значимость исследования: рассмотренные в работе методы и формы развития предприимчивости у старших школьников могут быть использованы в практике школьного обучения для выявления качеств сформированности предпринимательства у учащихся старших классов.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, моделирование процесса развития и мониторинга развития предприимчивости учащихся старших классов, сравнение и обобщение практики отечественного и зарубежного опыта в решении данной проблемы.
Апробация результатов исследования: будет доработано
Этапы исследования:
На первом этапе исследования был проведен теоретический анализ литературы по проблемы формирования предприимчивости старшеклассников в процессе выбора профессии.
На втором этапе исследования для изучения выбора профессии старшеклассников на формирование предприимчивости нами было проведено исследование, которое включало проведение анкетирования старшеклассников.
На следующем этапе исследования мы выделили условия мониторинга качества формирования предприимчивости у старшеклассников.
В заключении подведены итоги проведенного исследования.
Структура и объем исследования: работа состоит из введения (4 с.), двух глав (Глава 1 - 25 с., Глава 2 - 25 с.), заключения (5 с.), списка использованной литературы (65 источников) и приложения (2).

Глава 1. Формирование предприимчивости у старшеклассников в процессе выбора профессии
1.1. Сущность предприимчивости как качества личности старшеклассников
Воспитание предприимчивой личности на современном этапе развития российского общества представляется наиболее важной проблемой системы образования. Преуспеть в условиях рыночной экономики сможет лишь тот, кто научится определять цель деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, выбирать наиболее рациональные решения, анализировать результаты деятельности.
Определение предприимчивости как способности вызывает необходимость выявления сущности и структуры этого качества, обозначения условий его развития.
В разное время к проблеме определения понятия «способности» обращались В.А.Аверин, Э.А.Голубева, А.Г.Ковалев, А.В.Петровский, Е.И.Рогов, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и многие другие ученые.
Сегодня не существует единого определения способностей, но можно обозначить два основных направления понимания этого понятия.
Одна группа исследователей, определяя способности, делает акцент на быстроте приобретения знаний, умений и навыков при наличии способностей определенного вида: A.B. Петровский (способности человека являются возможностью для приобретения знаний и умений), К.К. Платонов, Б.И. Адаскин (способности определяют успешность обучения определенной трудовой деятельности) и др.
Другая группа ученых считает, что существование у человека способности обеспечивает успешность осуществления им какой-либо деятельности (К.Я.Вазина, А.Г.Ковалев, Н.СЛейтес, А.Г.Маклаков, Г. Мелхорн, Х.-Г. Мелхорн и др.).
Мы придерживаемся второй точки зрения. При определении способности мы руководствовались теорией А.Г. Ковалева1. Под способностью мы будем понимать синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающих высокие достижения в ней.
Таким образом, предприимчивость, в нашем исследовании определяется как способность, синтезирующая различные свойства личности, обеспечивающие ее конкурентоспособность и успешность выполнения ею предпринимательской деятельности.
А.Парамонов выделил следующие критерии готовности подростков к предпринимательской деятельности, на формирование которых должен быть направлен процесс развития предприимчивости школьников2:
психологические (направленность на предпринимательскую деятельность и способность к ней, мотивация и заинтересованность, самостоятельность);
интеллектуальные (уровень социально-экономических знаний);
процессуальные (комплекс умений, помогающий успешно включиться в и участвовать предпринимательской деятельности: организаторские, коммуникативные, творческие, управленческие умения).
Анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить некоторые существенные характеристики способностей, особенно важные для нашего исследования:
1. На достаточно различной анатомо-физиологической основе возможно формирование определенных способностей. Это происходит в силу многозначности задатков (природных предпосылок, составляющие основу развития способностей)3.
2. Для развития способностей необходимо усвоение и применение определенных знаний и умений, но кроме них в состав каждой способности входят и некоторые способы деятельности, операции, посредством которых эта деятельность осуществляется4.
3. Способности развиваются в деятельности, действие является количественной величиной измерения способности, ее показателем.
4. Значительную роль на развитие способностей оказывает темперамент человека. Свойства нервной деятельности относятся к предпосылкам развития способностей, они сказываются на быстроте выработки различных навыков, умений и их прочности, а от этого, зависит процесс развития способностей. Кроме того, значительную роль на развитие способностей оказывают некоторые качества личности (трудолюбие, работоспособность, высокая требовательность к себе и др.).
5. Так как способности проявляются и формируются в деятельности, очевидна зависимость между склонностями и способностями. Склонность, как избирательное отношение к деятельности, помогает формированию способностей, определяет профессиональную направленность5.
5. Механизмы формирования и развития способностей еще полностью не выявлены, но существуют данные о сензитивных периодах развития способностей. Большой вклад в изучение этого вопроса внес Н.С.Лейтес. Он заметил, что в отдельные периоды детства возникают повышенные возможности для развития психики в тех или иных направлениях, имеющие временный характер. Для каждого периода детства существует возрастная чувствительность, которая проявляется в избирательности внимания, своеобразии воображения и чувств6. Поэтому в каждом возрасте должны быть выявлены и развиты достоинства именно данного возрастного периода.
Так, младший школьный возраст характеризует особая чувствительность к внешним воздействиям, любознательность, вера в истинность всего, чему учат, исполнительность, свежесть и острота восприятия.
В среднем школьном возрасте возрастает самостоятельность, желание действовать вместе со сверстниками, готовность участвовать в различных начинаниях, тяга к самоутверждению, расположенность к выполнению самостоятельных заданий и практических работ.
Активность старших школьников носит избирательный характер, усиливается саморегуляция, происходит интенсивное формирование мировоззрения, развитие чувства ответственности, склоности к рассуждениям, эмоциональности.
6. Развитие способностей не протекает прямолинейно, его движущей силой является борьба противоречий. Н.В.Чигиринская отмечает, что предприимчивость учащихся развивается как процесс разрешения следующих основных противоречий7:
между уровнем осознания необходимости предприимчивости как качества личности и желанием ее применять;
между потребностью реализовывать предприимчивость и уровнем наличных знаний и умений;
между расширяющимся объемом проблемных ситуаций и небольшим жизненным опытом.
Анализируя особенности различных возрастных периодов к перечисленным выше мы можем добавить еще следующие противоречия:
Для учащихся средних классов:
между подъемом деятельностной энергии, желанием осваивать различные «взрослые» виды деятельности, готовностью участвовать в различных начинаниях и необходимостью дисциплины, ограничениями, которые ставит школьная программа;
между борьбой за независимость, стремлением к самоутверждению и тяготением к старшим, к тем, которые уже чего-то добились в жизни, желанием брать с них пример;
между существующим уровнем развития предприимчивости и требованиями деятельности, которые превышают наличный уровень развития этой способности.
Для старших школьников — это противоречие между желанием жить сегодняшним днем и стремлением к будущему, мечтами о «своем» деле и успехе в жизни.
Эти противоречия и способы их преодоления играют существенную роль в развитии предприимчивости учащихся.
Наиболее благоприятный возраст для развития предприимчивости - средний школьный возраст (10-15 лет). В подтверждение этого приведем достоинства данного возраста, которые и делают его сензитивным периодом для развития этого качества:
активность внимания, устойчивость интеллектуальной работы;
готовность школьника ко всем видам учебной деятельности, которая делает его старше в собственных глазах;
стремление к самостоятельным формам работы на уроке;
стремление иметь свою точку зрения;
исследовательское отношение к изучаемому материалу;
стремление к сотрудничеству со сверстниками в ходе совместной учебной работы;
развитие творческих способностей;
критичность мышления;
закладывание и формирование базовых моральных и социальных установок взрослой личности;
формирование профессиональных интересов.
Уже в 12-13 лет подростки начинают более полно осознавать экономические явления, а в 14-15 лет они могут высказывать достаточно зрелые суждения об экономических событиях и отношениях.
Кроме того, в возрасте от 11 до 17 лет происходит пробный выбор профессии. В «Концепции структуры и содержания общего среднего образования» говорится, что именно в подростковом возрасте на основе развитых форм учебной деятельности складываются механизмы самоорганизации личности, общие способы теоретического мышления, возникают профессиональные интересы и познавательные намерения, осуществляется первичная ориентировка в различных сферах деятельности8. В это время, формирование предприимчивости дает школьником возможность лучше узнать себя, свои способности и развить необходимые качества.
Существуют и другие причины направленности процесса развития предприимчивости именно на среднее звено, а не на старшие классы школы, как считают некоторые исследователи: значительная часть учащихся (35-55%) после девятого класса уходят из школы, поэтому работа по развитию предприимчивости только в старших классах школы, на наш взгляд, недостаточна.
Важным фактором является и то, что именно на этот возраст выпадает начало всплеска предпринимательской активности (14-17лет), то есть стремления подростков заниматься предпринимательской деятельностью, а склонность к предпринимательской деятельности оказывает существенное влияние на развитие предприимчивости.
Перечисленные факторы делают процесс развития предприимчивости в среднем школьном возрасте особенно эффективным и необходимым. Конечно, подобную работу можно и нужно проводить уже в младших классах школы, также необходимо дальнейшее развитие этого качества и в старших классах (в период активной выработки мировоззрения, убеждений, характера, жизненного самоопределения), но наиболее активно, на наш взгляд, происходит развитие предприимчивости именно в средних классах общеобразовательной школы.
Итак, еще раз выделим наиболее важные причины направленности процесса развития предприимчивости на 5-9 классы школы:
определенные психолого-педагогические особенности этого возраста делают его сензитивным периодом для развития предприимчивости;
возрастание предпринимательской активности, стимулирующей развитие предприимчивости школьников, выпадает именно на этот возраст;
предприимчивость является наиболее важным качеством каждого современного выпускника школы, поэтому организация целенаправленной работы по ее развитию только в старших классах является недостаточной.
Анализ психолого-педагогических особенностей способностей позволяет сделать вывод, что, поскольку на процесс развития способностей оказывают влияние возрастные и индивидуальные особенности человека, при проектировании процесса развития предприимчивости учащихся, необходимо, максимально возможно, учитывать влияние этих факторов.
Поэтому особо значимым для развития предприимчивости учащихся является формирование индивидуального стиля деятельности. Научные основы его исследования были заложены в работах В.С.Мерлина и Б.М.Теплова.
Эти ученые доказали, что развитие способностей во многом зависит от того, насколько удается сформировать у человека свой индивидуальный стиль деятельности, который компенсирует его природные недостатки и использует достоинства. Учитывая, что каждая способность имеет качественную и количественную характеристики, ими был сделан акцент на важности учета именно качественных различий, индивидуально-типического