Самооценка подростков с разным уровнем агрессивности

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Различные аспекты развития личности подростка, проблемы внутреннего мировоззрения подростков, их возрастные конфликты, способы их предотвращения - одни из самых актуальных и злободневных тем психологической науки на современном этапе ее развития (Е.В. Киржой, И.Ю. Кулагина, О.А. Карабанова, Е.Г. Семенова, Ф. Райс, О.И. Шмырев и др.).
Современные исследователи, такие как А. Реан, М. Семенюк, А. Басс, А. Бандура и др., чаще всего обозначают специфические черты подростков, среди которых недовольство, холодность по отношению к окружающим людям или жестокость, повышенная конфликтность, агрессивность.
Часто агрессивное поведение у старшеклассников рассматривают в контексте их характера, эмоционального состояния, личностных качеств и уровня самооценки [17]. Последняя включает в себя развитие адекватных представлений личности о самом себе, восприятие своих качеств и достижений, а также общую субъективную оценку собственной значимости.
В силу специфики возраста, отклоняющееся поведение, в частности проявление агрессивности, становятся постоянным спутником старших подростков, поэтому важно выяснить причины, которые могут влиять на подростков, мотивировать пересмотр собственных взглядов на себя и других, в целом мир, привести своё поведение к социальным нормам. Обозначенная выше проблема приводит к необходимости исследования особенностей самооценки у подростков с разным уровнем агрессивности.
Объект исследования: эмоционально-личностная сфера подростков.
Предмет исследования: взаимосвязь между показателями самооценки и проявлениями агрессивности у подростков.
Цель: теоретическое и эмпирическое изучение особенностей самооценки у подростков с разным уровнем агрессивности, апробация и изучение эффективности психолого-педагогической программы развития самооценки у подростков.
Гипотеза исследования: между показателями самооценки и проявлениями агрессивности у подростков имеется взаимосвязь; изменению уровня агрессивности подростков способствует специально разработанная программа, которая направлена на развитие самооценки.
Цель, предмет и гипотезы исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Определить понятия самооценки и агрессивности в психологической литературе;
2. Рассмотреть понятие агрессивности подростков в отечественных и зарубежных психологических исследованиях;
3. Подобрать методики, позволяющие исследовать показатели самооценки и проявления агрессивности у подростков, а также проанализировать их взаимосвязь, используя математические методы статистики;
4. Составить и реализовать экспериментальную программу, направленную на развитие адекватной самооценки у подростков с разным уровнем агрессивности.
5. Провести сравнительный анализ результатов измерения показателей самооценки у подростков с разным уровнем агрессивности, полученных в результате констатирующего и контрольного экспериментов.
Для решения задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования:
1.Общенаучный метод, включающий в себя теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнительный анализ и систематизацию, аналогию и классификацию позиций различных исследователей, представителей разных научных школ; обобщение и интерпретацию научных данных.
1.Эмпирический:
1.Методика Т.В. Дембо- С.Л. Рубинштейна (модификация А.М. Прихожан);
2. Методика измерения уровня самооценки С.А. Будасси;
3. Тест внутренней агрессивности С.Дайхоофф;
4. Методика А. Басса-А. Дарки.
5. Методы математической обработки: парный t-критерий Стьюдента для зависимых совокупностей для выявления значимости различий результатов до и после эксперимента; критерий Спирмена для изучения взаимосвязи показателей самооценки и проявлений агрессивности подростков.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- научные труды Л.С. Выготского, А.И. Захарова, Е.П. Ильина, М.Н. Панкова, Т.П. Смирновой, И.А. Фурмана, содержащие общие положения о сущности агрессивности и агрессивного поведения подростков;
- научные работы О.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, Л.В. Бороздиной, А.В. Буровой, А.В. Захаровой, а также А.И. Липкиной, Т.Д. Суворовой, Е.Л. Яковлевой, посвященные изучению влияния самооценки на формирование агрессивного поведения школьников;
Основой настоящего исследования явились также работы Э. Фромма, А.А. Реана, И.С. Кона, В.Г. Баженова, Э.В. Витушкиной, Л.Д. Деминой, М.М. Кашапова, рассматривающих особенности агрессии старших школьников.
В этом исследовании выявлены степень изученности проблемы взаимосвязи между самооценкой и агрессивным поведением у подростков, а также испытаны оптимальные условия для формирования адекватной самооценки при снижении уровня агрессивности у старшеклассников.
Теоретическая значимость работы заключается в выделении проблемных областей, связанных с особенностями показателей самооценки у подростков с различными проявлениями агрессивности, которые нуждаются в дальнейшем изучении.
Практическая ценность исследования в том, что его результаты могут быть использованы педагогами и психологами для планирования программ сопровождения, учитываться при проведении индивидуального консультирования подростков, может быть использована при составлении рекомендаций родителям, педагогам.
Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе Автономной некоммерческой организации Комната Психологической Поддержки. г. Дзержинск Нижегородской области. В исследовании приняли участие 60 подростков в возрасте 14-15 лет. Среди них – 32 подростка мужского пола и 28 подростков женского пола. Средний возраст составляет 14,7 лет.
Этапы исследования:
1.Изучение и анализ теоретико-методологических аспектов самооценки подростков и особенностей их агрессивности, а также исследование взаимосвязи этих понятий у подростков с различными проявлениями агрессивности.
2.Проведение констатирующего эксперимента: создание и апробация исследовательских инструментов на выборке подростков, а также интерпретация полученных данных по теме исследования.
3.Разработка и апробация экспериментальной программы, направленной на развитие адекватной самооценки у подростков с разными проявлениями агрессивности.
4.Проведение сравнительного анализа результатов, полученных в результате констатирующего и контрольного экспериментов, и формулирование выводов по эффективности предлагаемой программы.
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников, включающего 60 наименований, и приложения.
Введение содержит обоснование актуальности исследования, формулировку цели и задач, а также описание объекта, предмета и методов исследования.
В первой главе рассмотрено понятие самооценки, исследования становления самооценки в подростковом возрасте, определены особенности агрессивности подростков в отечественных и зарубежных психологических исследованиях. Далее описан процесс изучения особенностей самооценки у подростков с разными проявлениями агрессивности.
Во второй главе представлены диагностические методики для изучения особенностей самооценки у подростков с разными проявлениями агрессивности, проанализированы результаты обследования указанных особенностей; отражены результаты констатирующего эксперимента; даны рекомендации по укреплению самооценки.
В третьей главе отражены особенности экспериментальной программы, направленной на оказание помощи подросткам в преодолении показателей агрессивности через коррекцию самооценки, показаны результаты сравнительного анализа, констатирующего и контрольного этапов, сделаны выводы об эффективности программы.
В заключении подведены итоги работы, сформулированы выводы.
Положения, выносимые на защиту:
1. В подростковом возрасте самооценка находится на этапе становления, для самооценки подростов характерен адекватный уровень интегральной самооценки и неравномерность выраженности парциальных показателей самооценки. Очень высокий и высокий уровень характерны для самооценки ума, способностей, высокий и средний характера, умелости, внешности и уверенности, и средний характерен для самооценки авторитета.
2. В подростковом возрасте уровень агрессивности находится в пределах нормы, при этом подростки имеют склонность к спонтанным проявлениям агрессивности.
3. Между уровнем самооценки и индексом агрессивности существует взаимосвязь: чем выше самооценка подростка, тем больше у него проявляются такие качества, как вспыльчивость, грубость, резкость, а также выражение негативных эмоций через крики и угрозы. Подростки, обладающие завышенной и заниженной самооценкой, более подвержены проявлениям агрессивного поведения.
4. Специально разработанная программа, в содержание которой входит групповые занятия, может способствовать развитию самооценки и изменению уровня агрессивности.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ

1.1. Понятие самооценки, исследования проблемы становления самооценки в подростковом возрасте

В отечественной психологии при анализе проблемы самооценки принято отталкиваться от представления о том, что она функционирует как часть самосознания. В зарубежной литературе для обозначения совокупности всех представлений индивида о себе используется термин «Я-концепция».
Многие психологи обращались к вопросам самоотношения и самооценки. В зарубежной психологии такие исследования можно найти в работах Р. Бернса, У. Джеймса, Ч. Кули, Э. Эриксона и К. Роджерса. В исследованиях отечественных ученых, таких как Л.В. Бороздина, Т.В. Галкина, Т.В. Дембо, А.А. Деркач и других, также рассматриваются аспекты данной проблемы [68]. Проанализировав данные работы, мы полагаем, что несмотря на разнообразие подходов к определению самооценки, ученые охватывают темы, касающиеся онтогенеза самооценки, ее структуры, типов, функций и закономерностей развития. Кроме того, глубоко исследуются особенности самооценки в подростковом возрасте.
Мы считаем, что для исследования самооценки подростков с разным уровнем агрессивности необходимо рассмотреть психологические особенности возраста подростка.
Согласно возрастной классификации Д.Б. Эльконина, выделяются следующие этапы:
- младший подростковый период (12–15 лет);
- старший подростковый период (15–18 лет) [66].
Подростковый период является особой эпохой в годах жизни человека, представляющей собой переходную ступень между детством и зрелостью. В это время подростки вступают в свой собственный мир, где сталкиваются с новыми отношениями, устанавливают связи с взрослыми и сверстниками, стремятся найти свое место и адаптироваться к новым ролям и обязанностям.
Анализ литературы позволяет нам выделить главное психологическое приобретение подросткового возраста - открытие своего внутреннего состояния, внутреннего «Я». Главное измерение времени в сознании - будущее, для которого он готовит себя. Основная деятельность этого возраста - учебная и профессиональная, в ходе которой сформируются такие новые образования, как мировосприятие, профессиональный интерес, самосознание, мечты и идеи. Старший возраст школьника является начальной стадией физической зрелости, а также стадией завершения процесса полового развития.
Это возраст, в котором подросток, не имея значительных жизненных практик, должен решить самые разные задачи, освобождение от взрослой опеки, отношения с другими людьми, сверстниками, к определенному времени появляется проблема выбора профессиональной деятельности. Это самый активный период формирования личности.
Социальное качество формируется длительное время в процессе коммуникации человека с окружающими. Хотя формирование личности происходят практически во всей жизни, но в плане профилактики самый важный период во взрослении человека.
Следует подчеркнуть, что подростковый возраст самым сложным возрастом, так как именно в этот период происходят глобальные перемены в организме подростков. В корне меняются психологические установки, меняются ценности и ориентиры, на которые равняются дети данного возраста, меняются отношения внутри социума.
В подростковом возрасте формируются новые психологические структуры. Ключевое значение имеет осознание личных, уникальных характеристик. В.Е. Михайлова считает, что важная задача когнитивного самосознания подростков заключается в создании собственного образа [37]. В данном случае, мы можем обобщить слова автора и сделать выводы о том, что в ходе понимания и самоанализа возникает напряжение, которое распространяется на личностные проявления и усиливается в связи с повышением избирательности. Этот возраст характеризуется стремлением к независимости и протестом против внешнего контроля, что осуществляется через самоконтроль и развитие самосознания в процессе самообучения.
Мы считаем, что основные новообразования подростков включают осознанное и регулярное управление своими действиями, а также умение учитывать чувства и интересы окружающих, ориентируясь на них в своем мировоззрении. Эти новообразования не появляются сами по себе, но являются результатом личного опыта, приобретенного благодаря активному участию в разнообразных социальных действиях. Психическое развитие ребенка определяется не только особенностями его ведущей деятельности, но и особенностями системы взаимодействия с окружающими на разных этапах его жизни, что влияет на его психическое развитие.
Следовательно, участие подростков в общении с взрослыми и ровесниками мы можем расценивать как значимый фактор формирования их личности. Неудачные попытки в коммуникации приводят к внутреннему дискомфорту, который нельзя компенсировать даже достижениями в других сферах жизни или деятельности. Главной деятельностью у подростков становится личное и интимное общение. Самый глубокий уровень дискуссий возможен на основе дружеских отношений.
В этот период усиливается стремление к коллективному взаимодействию, и оно становится настолько интенсивным, что можно говорить о подростковой «группировке». Однако подросток должен обладать референтными группами, принимая их ценности и ориентируясь на нормы поведения и оценки, которые они исповедуют.
Мы согласимся с тем, что в поведении подростка существует противоречие. С одной стороны, он не может смириться со злобой и несправедливостью, а также еще не очень ясно владеет этим нравственным качеством. Это стремление к хорошему, желание к идеалу, нетерпение к поучительству, прямое воспитательное воздействие взрослого человека. Это стремление к самоутверждению и неспособность цивилизованно сделать это. Это необходимость совета, помощи, нежелание обратиться к взрослому. Это огромное количество желаний, различные потребности и ограниченные силы, опыт их достижения. Это чувство индивидуализма, эгоизма и чувствительного самолюбия. Это романтика восторженности и жесткие высказывания. Это удивление перед неисчерпаемым научным достижением и легкомыслием в отношении к учебе.
Каждый из исследователей пытается выделить определенную особенность подросткового возраста. К примеру, Б.Х. Ходжаев считает, что особенности подросткового возраста могут быть «охарактеризованы наиболее полно посредством анализа трех основных сфер: сексуальной, связанной с физиологическим созреванием и, как следствие этого, изменением в восприятии подростком своего физического облика, когнитивной и социальной. Также для полноценного понимания особенностей личности ребенка на данном этапе онтогенеза необходим анализ развития мотивационной сферы, морально-нравственных представлений подростка. Изменения, происходящие в данных сферах, являются основой становления самосознания в подростковом возрасте» [60]. В данном случае можно поддержать мнение автора т.к. именно в подростковом возрасте происходит становление самосознания.
Л. Божович выделяет, что «…для подростков свойственно появление интереса к противоположному полу, и на основе этого – акцентирование внимания на своей внешности и особенностях личности» [10, С.23], с мнением автора мы согласны, ведь данное стремление к общению и взаимодействию с представителями другого пола ведет к повышенному вниманию к собственной внешности и личностным качествам, мы полагаем, что повышенное внимание к себе - так же влияет на самооценку подростка
Л.Б. Шнейдер, опираясь на теорию Э. Эриксона, делает вывод, что подростковый период можно сравнивать с кризисом. Это кризис идентичности, который тесно связан с кризисом смысла жизни [64]. Анализируя, слава автора, можно сделать вывод о том, что в этот период подростки испытывают необходимость не только в самопознании, но и в поиске ответов на более глобальные вопросы, что лишь усиливает переживания и затрудняет процесс формирования стабильной самобытной идентичности. Мы полагаем, что кризис, отмеченный Шнейдером, может служить как вызовом, так и возможностью для личностного роста и адаптации к взрослой жизни.
А.В. Семенова подчеркивает, что в подростковом возрасте происходит стремительное развитие самосознания через рефлексию [49]. И мы поддерживаем автора так как подростки на самом деле начинают осмыслять свои характерные черты. Уровень образования и воспитания, полученные в детстве, играют значительную роль в глубине этих размышлений. Какие бы ассоциации ни возникали, подросток всегда возвращается к своему внутреннему «Я», идентифицируя себя с самим собой.
Нужно согласиться с Ю. Гиппенрейтер в том, что рефлексивность в этом возрасте порождает чувство гордости за себя и способствует росту самооценки [15]. В данном случае нам бы хотелось отметить то, что внешность занимает особое место, ведь подростки сильно заботятся о ней. Соответствие стилю одежды и причёске стандартам группы, к которой они стремятся принадлежать, формирует общую идентификацию и создает ощущение безопасности, объединяя их в коллектив «Мы».
Таким образом, выделенные исследователями составляющие подросткового возраста в совокупности позволяют нам утверждать, что именно в возрасте подростков сопоставление реального и идеального представления о себе является подлинной базой его концепции Я.