Социально-культурные условия саморазвития личности старшеклассника в деятельности ученического самоуправления

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность нашей темы исследования связана с тем, что в современном обществе всё большее значение приобретает идея гуманизации образования, что наилучшим образом проявляется в актуальности вопросов, касающихся педагогических аспектов саморазвития школьников и влияния социально-культурной среды на этот процесс.
Саморазвитие личности охватывает все аспекты самоопределения, связанные с социализацией, взаимовлиянием и инкультурацией (вхождением) в контексте социально-культурного воспитания. На практическом уровне речь идет о создании индивидуального пространственно-предметного окружения, включающего культурные элементы и процессы, которые составляют «вторую природу» человека. На втором, практически-духовном уровне, формируется творческий опыт взаимодействия личности с окружающим миром, что проявляется в различных культурных практиках, позволяющих глубже осмысливать природу и социальное бытие. Комплексный подход в учебном процессе обеспечивает целостное социально-культурное воспитание, включая учащихся в значимую созидательную деятельность, включая организацию свободного времени. В современных школах одним из условий для саморазвития является школьное самоуправление.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) уделяет особое внимание задаче индивидуального саморазвития, акцентируя внимание на том, что старшеклассник достигает этого, становясь креативным и критически мыслящим, активно познающим мир и осознающим значимость образования, науки, труда и творчества как для себя, так и для общества. Он также должен владеть основами научных методов познания и быть мотивированным на творческую и инновационную деятельность.
Таким образом, путь личного саморазвития, обозначенный в ФГОС, требует создания особых социально-культурных условий, что открывает возможности для внедрения технологий социально-культурной деятельности в практику современных школ.
В педагогической практике, при оценке уровня школьного самоуправления, возникает противоречие: старшеклассники стремятся к самостоятельности, однако не имеют необходимых условий для его развития. Наблюдается стремление некоторых педагогов поддержать саморазвитие, но отсутствует достаточное научно-методическое сопровождение.
Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: какими должны быть социально-культурные условия для саморазвития старшеклассника в контексте ученического самоуправления? Так появился интерес к теме магистерского исследования: «Социально-культурные условия саморазвития личности старшеклассника в деятельности ученического самоуправления».
Объект исследования - процесс саморазвития личности старшеклассника.
Предмет исследования - социально-культурные условия саморазвития личности старшеклассника в деятельности ученического самоуправления.
Цель исследования - выявление социально-культурных условий саморазвития личности старшеклассника в деятельности ученического самоуправления.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть понятие социально-культурных условий развития;
2.Выявить психолого-педагогические особенности старшеклассника и саморазвития его личности в деятельности ученического самоуправления;
3.Проанализировать социально-культурные условия саморазвития личности старшеклассника и особенности деятельности ученического самоуправления на примере КОГОБУ СШ пгт Лёвинцы Оричевского района;
4.Провести исследование саморазвития личности старшеклассника в деятельности ученического самоуправления и проанализировать полученные результаты;
5.Составить и апробировать программу совершенствования социально-культурных условий саморазвития личности старшеклассника в деятельности ученического самоуправления.
В нашем исследовании гипотеза формулируется как предположение, что саморазвитие старшеклассников в рамках ученического самоуправления будет более успешным при наличии определённых социально-культурных условий. К таким условиям относятся:
- применение социально-культурной активности в образовательном процессе школы и в открытой социальной среде, что соответствует целям развития школьной жизни и поддержки личностного роста учащихся;
- обеспечение направленности саморазвития старшеклассников;
- создание условий для самодетерминированной деятельности с учётом возрастных особенностей, поддержка инициатив учащихся для достижения значимых социальных целей, а также стимулы для развития навыков саморегуляции, саморефлексии и самооценки.
Теоретико-методологической основой представленного исследования выступают:
- теории личностно-ориентированного и деятельностного подходов к развитию личности (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская); философские и психолого-педагогические теории и положения о воспитании человека культуры (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, Д.С. Лихачёв, В.Т. Кудрявцев); о развитии личности в процессе вхождения в культуру через диалог с миром культуры (B.C. Библер, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Б.М. Неменский); развивающих возможностях социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, А.П. Марков, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.);
- идеи культурно-исторического развития и активности личности (JI.C. Выготский); идеи деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев), взаимосвязи объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явлений (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн и др.).
Методы исследования:
- теоретические: анализ педагогических, психологических, социологических исследований по проблеме социально-культурных условий саморазвития личности старшеклассника в деятельности ученического самоуправления;
- эмпирические: включенное наблюдение; анкетирование; опрос; анализ документации.
Методики исследования:
- анкета «Самоуправление» (авторская);
- методика М.И. Рожкова «Определение уровня самоуправления в ученическом коллективе»;
- тест оценки уровня творческого саморазвития старшеклассника Г.Дэвиса;
- тест готовности к саморазвитию (В.Л. Павлов).
База исследования: КОГОБУ СШ пгт Лёвинцы Оричевского района. В исследовании приняли участие 17 старшеклассников.
Научная новизна данного исследования заключается в следующем:
- обоснованы три категории условий, способствующих саморазвитию личности, включая использование социально-культурной деятельности в образовательном пространстве школы и внешней социальной среде; обеспечение субъективной направленности процесса саморазвития; создание условий для самодетерминированной активности;
- установлены социально-культурные факторы, поддерживающие творческое саморазвитие старшеклассников.
Теоретическая значимость работы определяется выявлением специфики саморазвития личности старшеклассников в рамках ученического самоуправления, а также конкретизацией и экспериментальной апробацией методов улучшения социально-культурных условий саморазвития в этой деятельности.
Практическая ценность исследования проявляется в том, что:
- разработана программа улучшения социально-культурных условий саморазвития старшеклассников в контексте ученического самоуправления;
- полученные результаты могут быть внедрены в работу других образовательных организаций, которые занимаются культурно-воспитательной деятельностью с молодежью.
Структура магистерской диссертации включает введение, три главы, заключение, список литературы и источников информации, приложения.
Во введении представлено обоснование выбора темы исследования, сформулирована гипотеза, указаны объект и предмет, а также цели и задачи работы.
Первая глава посвящена анализу концепции социально-культурных условий развития, в ней рассматриваются психолого-педагогические характеристики старшеклассников и акцентируются особенности их саморазвития в рамках ученического самоуправления.
Во второй главе осуществляется исследование социально-культурных факторов, способствующих саморазвитию старшеклассников, на примере КОГОБУ СШ пгт Лёвинцы Оричевского района, а также особенностей работы ученического самоуправления.
Третья глава включает описание констатирующего эксперимента, направленного на изучение саморазвития старшеклассников в контексте их участия в ученическом самоуправлении, а также организацию и итоги формирующего эксперимента, связанного с реализацией программы для улучшения социально-культурных условий их саморазвития.
В заключении подводятся итоги проведённого исследования.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
1.1. Понятие социально-культурных условий развития

Социально-культурная среда включает ориентиры на лучшие примеры как мирового, так и отечественного культурного наследия. Благодаря исследованиям новых отечественных философов, в российской гуманитарной сфере выработано понимание культуры как «культа выдающейся личности, стремящейся преобразить себя и окружающий мир через самосозидание и саморазвитие» [75].
Для анализа актуальной педагогической парадигмы личности в контексте социально-культурной деятельности особенно значительна точка зрения Е.В. Бондаревской. Она подчеркивает, что парадигмальный подход открывает возможности для исследования педагогического процесса через призму бинарных оппозиций, которые находятся во всех его инвариантных составляющих: целенаправленности, целях и результатах, взаимодействии участников, содержании, методах, а также характере связи школы с обществом и государством [14].
Процесс обучения может быть направлен как на социальные нужды (интересы общества и государства), так и на индивидуальное развитие личности. Взаимоотношения могут варьироваться от авторитарных до гуманистических, содержание — от знания до развития, технологии могут сосредотачиваться на передаче культурного опыта или на раскрытии творческого потенциала личности, а школа может следовать государственной линии или служить демократическому обществу [14].
Изменение педагогической парадигмы в области социально-культурной деятельности подразумевает также корректировку подходов к личностному развитию. В этом контексте основными неизменными признаками выступают целостное развитие через субъект-субъектное взаимодействие, активная жизненная позиция, ориентированность на индивидуальные личностные особенности, формирование гармонии в социальных отношениях и ценностно-смысловое направление.
Фокусировка на содержании ключевых понятий требует поиска основ социально-культурного проектирования и соотношений определений, которые помогут представить, как развивать личность, определять приоритеты и акценты при создании воспитательного процесса, обеспечивая целостность внутреннего мира человека.
По мнению А.А. Пашкова в его диссертации, социально-культурные условия развития старшеклассников включают [36]:
1.Учет возрастных характеристик и поддержку инициатив учащихся для достижения значимых целей.
2.Мотивацию к личным успехам и достижениям.
3.Стимуляцию навыков самоорганизации, саморефлексии и самооценки.
4.Интеграцию методов педагогической поддержки саморазвития в деятельность лидеров и центров.
5.Расширение социальных связей среди учащихся через свободное участие в разновозрастных центрах.
6.Связь воспитательной работы с образовательной деятельностью.
Давайте кратко рассмотрим условия формирования личности старшеклассника. Начнём с роли социально-культурной деятельности в образовательном процессе школы и в открытой социальной среде.
Социально-культурная деятельность представляет собой взаимодействие людей, основанное на моральных ценностях и имеющее общественное значение, которое включает создание, освоение, сохранение и распространение культурных ценностей [18].
В рамках образовательной организации социально-культурная деятельность может включать такие мероприятия, как:
- тематические лекции;
- обсуждения на различных платформах;
- народные театры;
- клубы по интересам;
- творческие фестивали;
- волонтёрские инициативы и акции.
Организация этой деятельности в образовательных организациях позволяет учащимся:
- разобраться в сложных процессах культурной жизни;
- развивать интерес к искусству;
- формировать художественный вкус;
- учиться воспринимать и оценивать духовные явления;
- наслаждаться подлинными произведениями искусства.
Таким образом, эффективность досуга старшеклассников, включая разнообразие его форм и содержания, положительно сказывается на их жизни, создавая связь между различными видами досуга и инновационными преобразованиями [63].
В рамках своей интеграции они выполняют следующие функции:
- адаптационные, направленные на структурирование выбора сфер досуговой деятельности с учётом индивидуальных интересов и культурных предпочтений молодежи. Упрощение доступа к метакоммуникативной информации о ранее малоизвестных формах досуга происходит на фоне аккультурирования;
- познавательные, которые требуют инициирования процесса обучения во всех областях досуга с целью формирования социальных и культурных навыков, включая моделирование локальной среды активного отдыха и отражение на уровне вербально-деятельностной роли новой инновационной формы;
- информационные, предоставляющие молодежи возможность выбирать один из видов досуга на основе инноваций, согласно с личными установками, выражать эмоциональную значимость этого выбора и оценивать его в контексте информации о социально-культурных ресурсах и методах;
- рекреативные, определяющие фокус молодого человека на создании идей об отдыхе, подразумевающих восстановление физических и духовных сил;
- культуротворческие, проявляющиеся в стремлении активно использовать информационные ресурсы для освоения уникальных духовных ценностей и самооценки своих досуговых практик в разных областях культурной деятельности.
Постоянное изменение соотношения функций объясняется новыми и разнообразными ценностными ориентациями молодёжи, что увеличивает вероятность расхождения в оценках социально-культурного контента о новых формах досуга и их направлениях при выборе наиболее предпочтительных вариантов.
Разработанная Н.В. Шарковской педагогическая модель для анализа инновационных методов организации досуга молодёжи состоит из трех ключевых блоков, основанных на принципах социально-культурной активности [63].
1-й блок – это традиционные обобщенные формы досуга (массовые, индивидуальные, групповые, коллективные).
2-й блок – инновационные внешние формы досуга, такие как «библионочь», «тотальный диктант», международные молодёжные обмены, компьютерные игры, много жанровые фестивали, квесты, вело-карнавалы, уличные перформансы, интернет-конкурсы, виртуальные экскурсии, а также художественные и книжные ярмарки, фейерверки, цифровые выставки, флешмобы и прочие формы.
3-й блок – это инновационные скрытые формы, к которым относятся занятия по медиа-грамотности, добровольческой деятельности, совершенствованию художественных и спортивных навыков, а также интегрированные формы досуга.
Выбор конкретной инновационной формы определяется ценностными приоритетами молодёжи, которые считают себя наиболее динамичной и интеллектуальной группой.
В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой дается следующее значение понятию «среда»:«… условия, благоприятные для жизни, порождения чего-нибудь» [54]. В словаре профессионально-педагогических понятий это определение дается в более широком смысле, как совокупность форм, окружающих человека и взаимосвязанных с ним, как с организмом и личностью [41].
Образование зависит от среды, в которой протекает развитие человека, оно в большей мере определяет индивидуальный контекст его мировосприятия.
Для образовательной среды социально-культурная деятельность важна, прежде всего, тем, что она предоставляет учащимся возможность отдыха и расслабления, а также получения опыта и развития навыков: интеллектуального мышления, эмоциональной устойчивости к стрессам, физического роста и утверждения себя, как личности, так как, главной целью образования является, развитие личности ребенка, подростка.
В итоге мы пришли к выводу, что социально-культурная деятельность благоприятно воздействует на образовательную среду обучающихся, так как они взаимосвязаны, дополняют друг друга и влияют на каждый субъект образовательного пространства. Достижение цели образования, в главной степени, определяется социально наполненной, культуротворческой окружающей средой. В каждой образовательной организации необходимо учитывать влияние образовательной среды, тех основных социокультурных факторов, которые ее определяют и придают своеобразие в предоставлении образовательных услуг, формировании личности обучающего. С одной стороны, это дает возможность лучше понять, что представляет собой образовательная организация, где обучается школьник, его социокультурная среда, а также понять какие создаются условия и каким образом обеспечивается обучение, творческое развитие, подготовка к самостоятельной жизни обучающихся
Обеспечение субъектной направленности саморазвития – второе условие саморазвития личности старшеклассника.