Научно-исследовательская работа по методике преподавания на тему Особенности обучения учащихся с нарушениями зрения иноязычному чтению

1.1. Характеристика чтения как вида иноязычной речевой деятельности

В первую очередь, рассмотрим само понятие чтения. По мнению С. Л. Рубинштейна чтение – это целенаправленная деятельность, способствующая стимуляции умственного развития человека, то есть процесс чтения имеет влияние на процесс развития мышления [12, с. 702].
А.Р. Лурия считает, что чтение — это «процесс перекодировки зрительных или графических символов, то есть букв, в устную или артикуляционную систему символов». Ученый отмечает, что «особенно сложным чтение делает то, что для его реализации необходимо взаимодействие разных психологических процессов» [Цит. по: 1]. З.И. Клычникова даёт чтению следующее определение: «Чтение – это процесс коммуникации посредством письменных или печатных текстов на родном или на иностранном языке» [5].
При ознакомлении с текстом читатель ориентирован на приобретение необходимых данных, поиск новых идей и реализацию коммуникативных функций. З.И. Клычникова выделяет следующие цели, которые имеет человек при прочтении текста [5]:
а) общение с автором,
б) декодирование содержащейся в тексте информации,
в) обучение родному и иностранному языку,
г) совершенствование личности читателя,
д) получение им эстетического наслаждения и познавательного воздействия,
е) развитие образного мышления и выразительной речи,
ж) активизация психической деятельности читающего.
Чтение является одним из видов речевой деятельности. Чтобы понять, какое влияние оказывает процесс чтения на формулирование мыслей, следует проанализировать, что представляет собой речевая деятельность и какую структуру она имеет.
В определении А.А. Леонтьева, речевая деятельность – это передача кодированного сообщения от одного индивида другому. Ученый делит деятельность на три стороны: мотивационную, целевую и исполнительную, а единичный акт деятельности является единством всех трех сторон. То есть речевой акт подразумевает собой намеченную цель и планы, а завершается он результатом намеченной ранее цели [Цит. по: 8].
Многие исследователи, рассматривая чтение как вид речевой деятельности, разрабатывали гипотетические модели этого процесса. Несмотря на различия между этими моделями, в каждой из них выделяются два ключевых этапа: 1) перцептивная обработка информации, то есть восприятие текста в печатном виде, и 2) смысловая обработка информации, то есть осмысление воспринятого.
Эти процессы происходят параллельно и настолько тесно переплетены, что их разделение носит скорее теоретический характер. Тем не менее, разграничение этих двух этапов необходимо для определения тех аспектов чтения, которые следует развивать в процессе обучения.
Стоит также отметить, что речевая деятельность, включая чтение, обладает определенной структурой, предметным содержанием и речевыми механизмами. В структуре речевой деятельности выделяют три уровня: Первый уровень – уровень зарождения деятельности, где формируются мотивы и цели. Второй уровень – ориентировочно-исследовательский, на котором происходит планирование деятельности. В чтении этот уровень проявляется в предварительном просмотре текста, анализе заголовка, определении темы, установлении связей и прогнозировании содержания. Третий уровень – исполнительский. Во время чтения учащийся осуществляет смысловую обработку текста, применяя различные стратегии. Результатом этой работы становится понимание текста [2].
Чтение на другом языке – это речевая активность, представляющая собой не простое подражание, а воссоздание подлинного языкового взаимодействия. Учитывая эту роль, я считаю, что обучение чтению должно быть организовано так, чтобы ученики видели в нём не абстрактное занятие, а реальную, практически значимую деятельность. Но почему же школьники среднего звена так слабо владеют навыками чтения и понимания иноязычных текстов? Основная проблема в том, что преподаватели недостаточно внимания уделяют разработке эффективных методик обучения чтению и осмыслению прочитанного на иностранном языке. К тому же, на уроках устной речи отводится значительно больше времени, чем на чтение. Современные учебники иностранных языков для школ отражают дифференцированный подход к обучению говорению и чтению. Однако, чтение на уроке зачастую теряет свою самостоятельность, превращаясь в дополнение к устной речи, а тексты для чтения становятся лишь дополнительным средством развития навыков говорения. Беляев Б. В. и Разыграева Л. И. утверждают, что говорение и письмо являются активными формами речевой деятельности, а слушание и чтение – пассивными. Однако, с психологической точки зрения, чтение – это процесс восприятия и активной обработки информации, представленной в графической форме в соответствии с правилами конкретного языка. Следовательно, в этом процессе языкового общения неразрывно связаны два ключевых аспекта: а) восприятие напечатанного или написанного текста; б) осмысление прочитанного [3].