Приложение 1
Современный этап развития системы отечественного образования, детерминированный Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), характеризуется переходом от знаниевой парадигмы к системно-деятельностной и личностно-ориентированной. В качестве ключевого результата обучения сегодня рассматривается не столько сумма усвоенной информации, сколько способность выпускника самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, эффективно действовать в различных ситуациях. В этом контексте особую значимость приобретает развитие творческих способностей обучающихся, формирование у них креативного мышления, гибкости ума, готовности к нестандартным решениям – качеств, без которых невозможна успешная адаптация и самореализация в динамично меняющемся мире. Однако на практике уроки изобразительного искусства в основной школе зачастую остаются в плену традиционных, репродуктивных методов обучения, сводясь к техническому копированию образцов и освоению узкого круга приемов, что не способствует раскрытию творческого потенциала личности ребенка. Возникает острое противоречие между социальным заказом на творческую, инициативную личность и реальной педагогической практикой, не всегда располагающей эффективными инструментами для ее формирования. Данное противоречие определяет актуальность настоящего исследования, которое обращается к мощному, но недостаточно востребованному в массовой школе пласту национальной культуры – художественной росписи по дереву, а именно ее северной традиции, – как к средству развития творческих способностей учащихся.
Проблема развития творческих способностей является междисциплинарной и имеет глубокую проработку в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Фундаментальные основы изучения творчества и способностей были заложены в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарева. В контексте педагогики и методики преподавания изобразительного искусства неоценимый вклад внесли исследования, посвященные развитию художественно-творческих способностей детей (В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Н.Н. Ростовцев, Т.Я. Шпикалова, Е.В. Шорохов). Эти ученые обосновали важность эмоционально-чувственного опыта, необходимость опоры на воображение и фантазию, роль творческих заданий в становлении художественно развитой личности.
Что касается непосредственно народного и декоративно-прикладного искусства как педагогического феномена, то его потенциал раскрывается в трудах Ю.В. Максимова, А.А. Грибовской, Т.Я. Шпикаловой, М.А. Некрасовой, Н.М. Сокольниковой. Они убедительно доказывают, что народное искусство, будучи глубоко духовным и синкретичным, обладает уникальной способностью гармонизировать личность, развивать образное мышление и эмоциональную сферу ребенка, приобщать его к системе культурных ценностей и нравственных идеалов.
- Курсовая работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Дипломная работа
- Эссе
- Статья
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- ВКР
- Ответы на билеты
- Магистерская работа
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Бизнес план
- ВАК
- Решение задач
- Аспирантский реферат
- Доработка заказа клиента
- Диаграммы, таблицы
- Перевод
- Презентация
- Тезисный план
- Дипломная работа MBA
- Монография
- Диссертация
- Компьютерный набор текста
- Чертёж
- Речь к диплому
