Формирование у младших школьников целостной картины мира в процессе обучения иностранному языку

2 Формирование у младших школьников целостной картины мира в процессе обучения иностранному языку
2.1 Диагностика формирования у младших школьников целостной кар-тины мира в процессе обучения иностранному языку

Для подтверждения гипотезы мы провели серию игр по формированию лингвистических знаний в 5 классе МБОУ лицея № 39.
Рассмотрим методику, по которой будет проводиться исследование.
Техника основана на артикуляционно-имитационном подходе. Суть артикуляционного подхода состоит в том, чтобы поставить правильное про-изношение
В методике выделяют следующие этапы работы со звуками (по И.А. Грузинской) [3]:
1. Ориентация – учащиеся получают информацию о том, в каком по-ложении должны находиться органы артикуляции при произнесении звука.
2. Планирование - установка учащимися органов артикуляции в пра-вильное положение.
3. Артикуляция – произношение звуков.
4. Запись звуков - удержание органов артикуляции в нужном положе-нии.
5. Звукоразвитие в системе фонетических упражнений.
Акустический или имитационный подход по методике предполагает, что усвоение навыков происходит не путем сознательного изучения особен-ностей ношения, а посредством слухового восприятия (речь и ее имитация).
2. Формирование лексических навыков по методике предполагает:
- знание формы слова (звуковой и изобразительной).
- знание значения слова.
- знание употребления слова.
Методы семантики по методу:
1. Переносимый
- перевод лексической единицы на родной язык;
- интерпретация значения слова на родном языке
2. Не переведено
- видимость;
- словообразовательный анализ;
- контекстуальное предположение;
- определение;
- устный перевод на иностранный язык;
- синонимы;
- антонимы;
- этимологический анализ.
Цель методики: доказать эффективность применения игры как средства обеспечения лингвистических компетенций школьников.
Существует три предела лексических упражнений: на пределе слов, фраз и предложений.
Грамматические задачи на пределе слов.
1. Сопоставьте изображения со предложениями, который бы определил значение предложения.
2. Связанный текст должен вызываться одним предложением.
3. Подберите дополнительное предложение.
4. Название синонимов и антонимов для этого предложения.
5. Найдите как можно больше слов с одинаковым корнем.
6. Распределите предложения в соответствии с общей особенностью.
Грамматические задачи на пределе фразы.
1. Объединение разных слов в устойчивое выражение.
2. Подберите прилагательные вместо существительных.
3. Подберите наречия для глаголов.
4. Соедините предложения, который бы выполнить пословицу или ска-зать.
Грамматические задачи на пределе предложений.
1. Закончите предложение.
2. Расположите предложения в исправном порядке.
3. Вставить предложения.
4. Удалите определенное количество слов, не теряя значения.
5. Делайте предложения из слов.
6. Соедините различные части предложения в связную историю.
7. Подберите заголовок для текста.
8. Определите предложение.
9. Прокомментируйте пословицу.
10. Составьте историю с этими предложениями.
11. В соответствии с предложенным планом подберите предложения для составления истории.
12. Опишите картину.
3. Формирование лексических речевых знаний
Грамматика означает:
1. Знание формы конкретного времени.
2. Зная смысл времени.
3. Знание правил пользования.
При изучении грамматики существует два основных подхода:
- простое (без объяснения правил).
- Явное (с пояснениями правил).
Каждый подход редко используется в чистейшей форме. Чаще всего учителя прибегают к применению дифференцированного метода - примене-нию как неявных, так и явных подходов.
Коммуникативный метод предусматривает наличие речевой ситуации явный подход. С разъяснениями правил.
1. Дедуктивный метод.
- правило усваивается с помощью определенных лексических структур.
- студенты находят это грамматическое правило в тексте или в презен-тации.
- выполняются предложения с подстановочными знаками (открытые скобки, вложенные прилагательные в исправном виде).
2. Индуктивный метод.
Студенты разрабатывают свои правила. Через контекст пытаются осмыслить новое грамматическое явление, его форму и выяснить законность его применения.
Испытуемыми выступали школьники 4а и 4б классов МБОУ Лицей №39 г. Озёрск. Количество школьников в 4а классе – 15 человек, 4б классе - 14 че-ловек. Опыт проводился на четвертом году анализа английскому языку в четвертой четверти. Опыт длился три недели. Анализируемой группой был 4б класс.