Формирование основных обобщающих категорий у детей старшего дошкольного возраста с зпр с помощью кругов Луллия

ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) в число важных задач обучения и воспитания входит развитие речи и навыков общения дошкольников со взрослыми и сверстниками. Формирование диалогических умений дошкольников является необходимым условием их социально-личностного развития. Данное требование в полной мере относится и к детям с задержкой психического развития (ЗПР).
У многих дошкольников наблюдается недостаточность когнитивного развития; нарушения произношения, лексического и грамматического строя речи. Вопросу формирования основных обобщающих категорий у детей старшего дошкольного возраста при нормальном его речевом развитии посвящено большое число исследований (М. М. Алексеева [1], Л.С. Выготского [2], А. Н. Гвоздева [3], В. И. Яшина [1] и др.), в которых данный процесс рассматривается с разных сторон: психофизиологической, психологической, лингвистической и психолингвистической.
При первично сохранных зрении, слухе и опорно-двигательном аппарате у названной категории дошкольников наблюдается комплексное задержанное развитие взаимовлияющих речевых и неречевых психических функций. Характерные отклонения в развитии психической сферы, проявляющиеся в недостатках внимания и познавательной активности, незрелости регуляторно-волевой и мотивационной сфер, а также задержанное становление мыслительных операций негативно сказываются как на формировании лексического запаса, так и на овладении детьми грамматическими закономерностями образования слов. [2]
При онтогенетическом становлении слоовообразовательные умения обеспечивают формирование и пополнение словарного запаса ребенка. Накопление продуктивных словообразовательных моделей обеспечивает верное понимание и употребление комбинируемых в слове морфем. Недостаточное освоение значений морфем, включая приставки, приводит к неточностям в понимании как речи собеседников при общении, так и учебных заданий.
Поэтому формирование основных обобщающих категорий у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР заслуживает особого внимания, а указанные особенности языкового развития дошкольников с ЗПР определяют значимость и актуальность исследования.
Речь является психическим процессом, в результате которого осуществляется словесное взаимодействие. Речь влияет на формирование психических процессов и общее познавательное развитие ребенка.
С помощью речи реализуется ряд функций: номинативная, коммуникативная, регулятивная, экспрессивная. Словарный запас выступает показателем речевого развития ребенка. Проблеме исследования состояния активного и пассивного словаря, методике исследования посвящены работы психологов и педагогов А.В. Запорожец, Н.А. Ветлугина, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, М.М. Конина; логопедов: Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Н.А. Никашина и др.
Изучением речевого развития дошкольников занимались следующие ученые: К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.В. Запоржец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин. В трудах Е.Н. Винарской, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, М.В. Ипполитовой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.И. Чиркиной отмечается отставание от нормы активной и пассивной словаря у дошкольников с ЗПР, что влияет на социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Многочисленность исследований в области речевого развития дошкольников свидетельствует о значимости и актуальности данного исследования, с одной стороны. С другой стороны, наличие большого числа дошкольников с нарушениями речи разной степени тяжести указывает на необходимость поиска методов изучения словарного состава дошкольников.
Актуальность исследуемой темы заключается в значительном росте числа дошкольников с речевыми нарушениями на современном этапе развития общества. Кроме того, одним из показателей речевого недоразвития является словарный запас дошкольников, поэтому подбор диагностической методики позволит точно и в полном объеме определить формирование основных обобщающих категорий у детей дошкольников с ЗПР.
В исследовании были использованы следующие методы: теоретический (изучение литературы по теме исследования, методы индукции и дедукции, метод анализа, метод классификации, метод обобщения), эмпирические (педагогический эксперимент, диагностика).


1.Анализ литературы
Психологический аспект речевого развития представлен исследованиями следующих ученых: Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.В.Запорожца, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Ж. Пиаже, Е.О. Смирновой, которые продвигали положение о взаимозависимости развития мышления и речи. Авторы отмечали, что предпосылкой нормального развития речи является достаточный уровень сформированности когнитивных функций и познавательной деятельности [1].
В связи с тем, что в состав словарного запаса входят слова, раскрывая психолингвистический аспект темы на основе учений Л.С. Выготского, A.A. Леонтьева, А.Р. Лурия, Л.В. Сахарного, следует отметить функции лексического значения слова: слово обозначает конкретный предмет, действие, свойство; слово имеет абстрактный, обобщающий характер; слово обеспечивает коммуникативную функцию; слово способствует передачи опыта; слово порождает высказывание [9].
В учениях Л.С. Выготского, A.A. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.В. Уфимцевой и др. слово представляется как единство внутреннего смысла и внешнего звучания [8].
Взаимосвязь речевого развития с интеллектуальным Л.С. Выготский характеризует как развитие речевого мышления, благодаря которому внешняя форма слова (звуковая оболочка) и внутреннее содержание (смысловое значение), становится един целым. В данном случае происходит процесс слияния значения и названия – языковое обобщение, слово приобретает знаковую функцию и обозначает не конкретный предмет, а группу предметов, которые имеют единое значение и называются одинаковым словом [8].