Отчет по практике по теории и методике преподавания иностранных языков на тему Материалы и методы констатирующего этапа

9. Выявление проблем и предложение решений Отсутствует способность проблемы и предлогать решения. Способность отсутствует. Перефразирует чужие решения. Обнаруживает, но при активной помощи со стороны. Самостоятельно обнаруживает проблемы Генерирует инновационные решения, основанные на глубоком и всестороннем анализе темы.



2.2 Результаты констатирующего этапа

По разработанной системе оценки устной речи студентов-будущих учителей, представим полученные результаты для исследованных 15 человек.

Таблица 2 - результаты сформированности монологической речи у студентов-будущих учителей
критерий Средний балл уровень, колич.чел
Высокий (5 баллов) Средний (3-4 балла) Низкий (0-3 балал)
1. Беглость 3.5 1 8 6
2. Точность в словах и произношении 3.0 0 7 8
3. Использование функционального языка 3.5 1 7 7
4. Уместность 2 0 8 7
5. Способность говорить достаточно долго 3.5 1 6 8
6. Использование разнообразной лексики и грамматики 2 0 6 9
7. Использование дискурсивных маркеров 3 0 5 10
8. Академические навыки 2 0 6 9
9. Выявление проблем и предложение решений 2 0 7 8
Итого 24.5
Результаты констатирующего этапа исследования, представленные в таблицах 2 и 3, позволяют сделать следующие выводы об уровне сформированности монологической и диалогической речи у 15 студентов-будущих учителей:
Монологическая речь
Общий уровень: Средний балл по всем критериям составил 24.5. Это указывает на преимущественно низкий уровень развития монологической речи у студентов.
Единственный критерий, по которому зафиксировано хоть какое-то количество студентов с высоким уровнем (5 баллов) – это "Беглость", "Использование функционального языка" и "Способность говорить достаточно долго". Однако, таких студентов всего по 1 человеку. Средний балл по данным критериям 3.5 также является наивысшим среди всех. Это предполагает, что отдельные студенты обладают базовыми навыками плавности речи и умением поддерживать монолог.
Наиболее проблемными оказались критерии: "Уместность", "Использование разнообразной лексики и грамматики", "Академические навыки," и "Выявление проблем и предложение решений". Средний балл по данным критериям составил всего 2. Большинство студентов (8-9 человек) продемонстрировали низкий уровень развития этих навыков. Это свидетельствует о трудностях с адаптацией речи к ситуации, использовании широкого спектра языковых средств, структурировании информации и аналитическом мышлении. Критерий "Использование дискурсивных маркеров"также показал низкий результат, что говорит о проблемах с логической связностью речи.
В целом, монологическая речь студентов характеризуется недостаточной точностью, ограниченным лексическим запасом и грамматическим диапазоном, слабой структурированностью и неумением выявлять и решать проблемы в рамках устного выступления.

Таблица 3 - результаты исследования диалогической речи у студентов-будущих учителей
критерий Средний балл уровень, колич.чел
Высокий (5 баллов) Средний (3-4 балла) Низкий (0-3 балал)
1. Беглость 3.5 1 6 8
2. Точность в словах и произношении 3 0 7 8
3.Использование функционального языка 3.5 1 6 8
4. Уместность 3.5 1 7 7
5. Способность говорить достаточно долго 3.5 1 8 6
6. Использование разнообразной лексики и грамматики 3 0 7 8
7. Использование дискурсивных маркеров 2 0 6 9
8. Академические навыки 3 0 6 9
9. Выявление проблем и предложение решений 2 0 5 10
Итого 27
Диалогическая речь
Средний балл по всем критериям составил 27. Это немного выше, чем в монологической речи, но по-прежнему указывает на преимущественно средний уровень развития диалогической речи.
1 человек набрал высокий бал также в "Беглость", "Использование функционального языка", "Уместность" и "Способность говорить достаточно долго ". Наиболее высокие средние баллы зафиксированы по критериям "Беглость", "Использование функционального языка","Уместность","Способность говорить достаточно долго" (3.5). Это демонстрирует, что студенты в большей степени способны взаимодействовать в диалоге, поддерживать разговор и выражать свои мысли.
Проблемными остаются критерии "Использование дискурсивных маркеров" и "Выявление проблем и предложение решений". Большинство студентов также не демонстрируют высокого уровня владения разнообразной лексикой и грамматикой.
Диалогическая речь студентов несколько лучше развита, чем монологическая, однако по-прежнему имеются значительные пробелы в использовании логических связок, аналитических навыках и разнообразии языковых средств.
В целом, диалогическая речь студентов демонстрирует несколько лучшие результаты, чем монологическая. Это можно объяснить тем, что диалог требует меньше самостоятельного планирования и структурирования информации, а также предоставляет возможность для получения обратной связи и корректировки своей речи в процессе общения. Тем не менее, общие проблемы в области лексического запаса, грамматики, логической организации и аналитических навыков проявляются как в монологической, так и в диалогической речи.


Рисунок 1 - результаты исследования сформированности устной речи у студентов-будущих учителей

Полученные результаты указывают на необходимость целенаправленной работы по развитию всех аспектов устной речи студентов-будущих учителей, с акцентом на расширение лексического запаса и грамматического диапазона, формирование навыков логического структурирования информации, анализа проблем и предложения решений, а также адаптации речи к конкретной ситуации общения. Особое внимание следует уделить формированию навыков использования дискурсивных маркеров для обеспечения логической связности и когерентности речи.



2.3 Проект формирующего этапа
Цель проекта: Повышение уровня сформированности навыков устной речи на немецком языке у студентов-будущих учителей посредством систематического использования ролевых игр в образовательном процессе.
Задачи проекта:
1. Ознакомление студентов с теоретическими основами использования ролевых игр в обучении иностранным языкам.
2. Разработка комплекса ролевых упражнений, направленных на развитие различных аспектов устной речи (беглость, точность, функциональность, уместность, продолжительность, лексическое разнообразие, использование дискурсивных маркеров, академические навыки, выявление проблем и предложение решений).
3. Внедрение разработанного комплекса ролевых упражнений в учебный процесс.
4. Оценка эффективности использования ролевых игр в развитии навыков устной речи студентов.