Фрагмент для ознакомления
2
Успешно справиться с данным заданием смогли только младшие школьники с нормальным речевым развитием. 25% детей показали хороший уровень. Их пересказ был полон, содержателен. У 40% обучающихся с нормой выявлены некоторые лексико-грамматические ошибки и трудности с концентрацией внимания в процессе пересказа – дети могли повторять несколько раз одну и ту же фразу, выдерживали паузы. 25% обучающихся с нормой испытывали трудности в припоминании содержания сказки, подборе лексических единиц, часто останавливались, допускали ошибки. 10% обучающихся 1 класса с нормой испытывали значительные трудности – пересказ давался сложно и не был завершен до конца.
У 40% детей с ОНР способность пересказа не развита, у 50% развита недостаточно и только 10% детей с ОНР способны пересказать текст, но при этом допускают лексико-грамматические и семантические неточности. Многие дети с ОНР не смогли правильно оформить свои предложения, пропустили несколько фраз, которые нарушили порядок истории, рассказ был незавершенным.
По методике детям предлагать сказка «Репка». Максим Е. и Денис О. допустили примерно схожие ошибки, оба мальчика не смогли описать всех героев сказки «репка» - «дед и баба тащили, тащили репу, но не вытащили, а внука и собака, кошка смогли вытащить. Также были допущены ошибки в пересказе Дмитрий Г. «дед сажали репку и когда она стала большая, дед её тащил, но не вытащил. Позвал бабушка, но она тоже не вытащила. Потом позвал внучку, и вот они тащут, но не вытащили. Потом пришли ещё собака, кошка и Мышка. Они все тащут, тащут и потом вытащали».
В результате чего мы видим, что у испытуемых детей с ОНР с недостаточным уровнем развития навыка пересказа сохраняется логико-смысловая целостность рассказа, но наблюдаются грамматические ошибки, в частности в речевые ошибки при произношении глаголов.
Результаты способности детей сочинять рассказа из личного опыта представлены на диаграмме рисунка 8.
Рисунок 8 – Результаты умения сочинения рассказа из личного опыта сказки детьми младшего школьного возраста с ОНР и детей в норме, %
Результаты свидетельствуют о том, что неадекватный уровень самостоятельного связного высказывания был выявлен у 40% детей с ОНР , низкий уровень был выявлен у 50% детей с ОНР и недостаточный – у 10% детей с ОНР.
При выполнении данного задания детям было предложено составить рассказ на любую желанную им тему, например, про любимые игрушки, дом, семью.
Представим ответы детей по данному заданию: «Моё имя Максим. Я люблю играть в машины и … игрушек много … можно играть», «Я люблю гулять, мама дать конфету … я нравится машины, конкуктор и мяч».
Обучающиеся с нормальным речевым развитием только в 15% случаях испытывали трудности – дети не смогли выполнить задание, начинали рассказ и обрывали его. Успешно справились и составили развернутый рассказ-описание 25% первоклассников с нормой. У 30% детей выявлены недостатки словарного запаса, неточность в словообразовании, неправильный порядок слов в предложении.
Процентное соотношение уровней развития связной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР и младших школьников с нормальным речевым развитием показано на рисунке 9.
Рисунок 9 – Процентное соотношение уровней развития связной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР и детей с нормой на констатирующем этапе исследования, %
Суммарный результат сформированности связной речи у младших школьников с ОНР свидетельствует, что для детей с названной патологией характерен низкий и неадекватный уровень, который был выявлен у 50 % и 40% соответственно. Связность речи у детей можно характеризовать соблюдением логико-семантических связей, но наличием большого числа стилистических и грамматических ошибок. Неадекватный уровень выявлен у 40% младших школьников с ОНР. Таким детям сложно связать рассказ даже с опорой на наглядный материал. Также у детей отсутствует мотивацию к выполнению задания.
Ситуация в группе обучающихся с нормальным речевым развитием прямо противоположная – хороший уровень развития связной речи был выявлен у 35% детей, удовлетворительный – у 45%, недостаточный – у 15% и низкий – у 10%.
Таким образом, обобщение результатов исследования связной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР, проведенного на констатирующем этапе, позволяет сделать вывод о том, что дети с ОНР показали не сформированные компоненты развития связной речи, как на отдельных этапах констатирующего эксперимента, так и по общим, суммированным показателям.
Рассказы детей с ОНР не имеют логической наполненности. Многие дети путали части рассказа местами, повторяли несколько раз отдельные фразы, делали долгие паузы. Многие младшие школьники просили помощи у экзаменатора. Отвечали односложно – в речи детей превалировали простые предложения. При этом нами было выявлено, что младшие школьники с ОНР скудно используют в речи качественные и количественные прилагательные, наречия. Часто дети допускали лексико-грамматические ошибки, не могли согласовывать существительное в роде, числе и падеже, глаголы единственного и множественного числа, допускали ошибки в падежных окончаниях.
Все поставленные теоретические положения были экспериментально подтверждены, что еще раз указывает на актуальность темы исследования.
2 Разработка и проведение формирующего эксперимента
Цель формирующего эксперимента – разработка комплекса занятий по коррекции связной речи у младших школьников с ОНР посредством детской литературы.
Задачи формирующего эксперимента:
1. На основании теоретического и практического анализа аспектов по теме исследования, а также их обобщения определить систему работы;
2. Разработать и апробировать содержание комплекса мероприятий по коррекции связной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР посредством детской литературы.
3. Выявить эффективность использования детской литературы в коррекции связной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР.
Апробация мероприятий осуществлялась во внеурочное время. Систематическую коррекционно-развивающую работу по развитию связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с ОНР проводит учитель-логопед, а по его рекомендациям и учитель начальной школы, может успешно осуществлять только на основе тщательной диагностики развития связной речи, в том числе и по предложенной нами методике ее изучения.
В основу организации выявленного эксперимента были положены основополагающие принципы обучения.
Принцип развития позволяет проводить анализ развития ребенка в онтогенезе. Выявлять, когда началось речевое развитие ребенка, проводить обсуждение результатов по улучшению или ухудшению состояния речи после корректирующей работы.
Принцип сознательной речевой деятельности. Реализация данного принципа предполагало, что для возникновения речи в мотиве человека необходим речевой мотив, возникающий как реакция на окружающую действительность. Для того чтобы вызвать мотивацию речевого общения, детей нужно было заинтересовать. Это осуществлялось посредством разнообразных игр, упражнений.
Принцип устранения нарушений речи в связи непосредственно обусловлен психическим развитием ребенка. Все процессы психики определяют речевое развитие. Речь формируется под влиянием воображения, мышления, памяти, анализа, и наоборот, если ребенок развивает речь, то параллельно развиваются и совершенствуют психические функции. Поэтому в процессе корректирующей работы важно уделять внимание развитию памяти – слуховой, зрительной, внимания, мышления, воображения.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей обусловлен индивидуализацией процессе корректирующей работы. Несмотря на общий диагноз, дети с ОНР имеют разное состояние развития речи. Данный факт определяет необходимость с дифференциации системы логопедических занятий с учетом психического, речевого, умственного состояния ребенка.
Принцип деятельностного подхода определяет акцент работы на ведущей деятельности ребенка, а также на том виде деятельности, который лично важен для ребенка.
В основе онтогенетического принципа организации труда лежат положения о порядке возникновения форм и функций речи, а также о влиянии на ребенка с учетом его деятельности в онтогенезе.
Принцип учета симптомов нарушения и характера дефекта речи предполагает необходимость установления связи со структурой дефекта, определения типа нарушения и соотнесения первичных и вторичных симптомов друг с другом.
Принцип от простого к сложному осуществлялся нами посредством подбора простых и более сложных сказок, использованию наглядной или словесной опоры.
Структура занятий – занятие включала организационный, основной и заключительный этап.
В структуре каждого занятия выделяются следующие этапы:
- подготовительный этап – начало занятия. Очень важно максимально ориентировать детей к предстоящей деятельности, сблизиться с ними, мотивировать их.
В начале каждого занятия проводится пальчиковая игра по теме занятия. Пальчиковая игра позволяет не только развивать мелкую моторику кистей рук, что очень важно в процессе формирования связной речи, но и позволяла проводить словарную работу с обучающимися.
Основной этап был разделен на два подэтапа:
- этап словарной работы. На данном этапе на основе игр, упражнений, картинно-графических схем проводится словарная работа. Опираясь на наглядно-образное мышление, присущее детям данной категории, наглядная опора позволяла детям соотнести слово-образ, слово-значение. Тем самым работа проходит более эффективно.
- этап собственно речевой. На этап этапе происходит развитие связной речи младших школьников с ОНР посредством пересказа художественных произведений. Очень важно было вовремя определять ошибки детей. В случае их появления, необходимо объяснить ребенку его ошибку и способ ее устранения.
- этап рефлексии. На данном этапе в процессе осуществляется повторное закрепление материала. Проводится работа над ошибками и этап саморефлексии и самооценки.
Методическая новизна. На занятии используются картинно-графические схемы, которые применяли для составления связной речи по лексическим темам занятий. Особенностью картинно-графические схем является то, что на каждое слово предложения подбирается картинка. Ребенок, отвечая на вопрос взрослого с помощью схемы, учится использовать правильный порядок слов в предложении, грамматически правильно оформлять его, а также отвечать на вопрос полным предложением.
Картинно-графические схемы позволяют организовать работу по формированию связной речи, являясь опорной схемой, своеобразным планом предложения. Такая работа на занятиях направлена на развитие наблюдательности и внимания, так необходимых при организации фразового высказывания и связной речи в целом.
Этапы формирующего эксперимента представлены в Таблице 4.
Таблица 4
Этапы исследования
Название
этапа Сроки Количество занятий Цель этапа Решаемые задачи
Условия взаимодействия с обучающимися (формы, средства, приемы)
Подготовительный 4 Знакомство обучающихся с понятием «сказка» и ее структурой, развитие интереса к словесному творчеству, развитие связной речи на основе знакомых сказок. – расширение словарного запаса;
– знакомство со структурой книги;
– развитие навыков словообразования;
– совершенствование навыков правильного построения предложений, используемых в речи;
– развитие связной речи на основе пересказа знакомых сказок. Беседа, просмотр книг, игра, упражнения.
Развитие связной речи 6 Совершенствование связной речи посредством пересказа сказок. – совершенствование умения связной речи;
– развитие навыков пересказа на основе мнемодорожки, опорных слов;
–воспитание у детей добрых чувств друг к другу;
– развитие интереса к самостоятельному творческому рассказыванию. Картинно-графические схемы, пересказ и сказок, театрализованная игра, дидактические игры, упражнения.
На основе программы обучения младших школьников с ОНР нами был разработан комплексно-тематический план, представленный в Таблице 5.
Таблица 5
Комплексно-тематический план
Этапы Тема занятия п/п Задачи, решаемые на конкретном занятии Используемые формы работы Материал/
оборудование Содержание деятельности обучающихся
Подготовительный «Путешествие в сказку» Закрепить представления детей о сказках.
Развивать речевые умения и навыки.
Воспитывать интерес к народному творчеству, умение работать в группе. Игровые, наглядные, словесные Кукла, сюжетные картинки, изображения атрибутов сказок Беседа, физкульминутка игра «Отгадай сказку».
«Чтение и пересказ сказки «Репка»» Развитие связной речи на основе пересказа знакомой связки. Игровые, наглядные, словесные Предметные и сюжетные изображения главных героев, книги Загадки, беседа, упражнение, игра, пересказ.
«Чтение и пересказ сказки «Колобок»» Развитие связной речи на основе пересказа знакомой связки. Игровые, наглядные, словесные Предметные и сюжетные изображения главных героев, книги Загадки, беседа, упражнение, игра, пересказ.
Чтение и пересказ сказки «Заюшкина избушка» Развитие связной речи на основе пересказа знакомой связки и наглядной опоры. Игровые, наглядные, словесные Мнеморожка Беседа, дыхательная гимнастика, игра, пересказ.
Основной – развитие связно й речи «Пересказ сказки «Безухий заяц и ушастый цыпленок»» Развитие умения пересказывать текст сказки по опорным словам. Игровые, наглядные, словесные Беседа, физкультминутка, диактическая игра.
Чтение и пересказ сказки В. Осеевой «Добрая хозяюшка» Развитие связной речи посредством пересказа сказки на основе мнеморожки. Наглядные, словесные сюжетные картинки, изображения атрибутов сказок Беседа, вопросы по содержанию текста, упражнения на словообразование, пересказ сказки.
Чтение и пересказ сказки «Два жадных медвежонка», автор Л. Кассиль Учить детей пересказывать сказку по мнемодорошке. Игровые, наглядные, словесные Книга, мнемодорожка, настольный театр, ватман, изображение сырных кружочков Беседа, настольный театр, физкультминутка, дидактическая игра, пересказ сказки.
Чтение и пересказ сказки «Заяц-хвастун», автора А. Толстой Развитие связной речи посредством пересказа сказки. Игровые, наглядные, словесные Книга, маски животных, сюжетные картинки к сказке. Беседа, загадки, театрализованная игра.
Чтение и пересказ сказки «Лиса и Заяц» Развитие связной речи посредством пересказа сказки на основе мнемодорожки. Игровые, наглядные, словесные Иллюстрации животных, мнемодорожка по содержанию сказки, настольный театр Беседа, пересказ, театрализация
Пересказ сказки «Как собака друга искала» Развитие связной речи на основе пересказа сказки при помощи наглядной опоры. Игровые, наглядные, словесные Карточкм-схемы, звукозапись, мнемодорожка. Загадки, беседа, игра, упражнения, пересказ.
3 Проведение контрольного эксперимента как этапа мониторинга речевого развития обучающихся с речевыми нарушениями
Цель контрольного этапа исследования – проверить эффективность проведенного формирующего исследования по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР.
В процессе контрольного исследования были применены те же самые методики исследования выразительности речи, что и на констатирующем этапе.
Далее нами была проведена систематизация полученных результатов по аналогии с констатирующим этапом исследования. На контрольном этапе все показатели развития связной речи суммированы и оформлены в обобщающих диаграммах.
На диаграмме 8 показана динамика развития умения составлять предложения по отдельным ситуационным картинкам младшими школьниками с ОНР.
