Отчет по практике по лингвистике на тему Особенности обучения лингвистически одаренных школьников иноязычной лексике

Одарённость в современной психолого-педагогической науке определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое обеспечивает возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. В структуре одарённости выделяются три основных компонента: мотивационный (устойчивый интерес к определённой деятельности, высокая познавательная активность), когнитивный (особенности интеллектуальных процессов, памяти, мышления) и деятельностный (продуктивность и оригинальность в решении задач). Именно взаимодействие этих компонентов обеспечивает проявление одарённости и её дальнейшее развитие [5].
Лингвистическая одарённость представляет собой разновидность специальной одарённости и определяется как повышенный уровень способностей к ускоренным процессам мышления на неродном языке, к активной познавательной деятельности в области теории и истории языка, к творчеству в выборе способов общения на иностранном языке и к постоянной мотивации в изучении языков. Как системное качество языковой личности, лингвистическая одарённость характеризуется высоким уровнем сформированности фонетической и лексико-грамматической чувствительности, которая лежит в основе иноязычных способностей [8]. В отличие от общей интеллектуальной одарённости, лингвистическая одарённость проявляется в специфической языковой сфере и предполагает наличие особых задатков и способностей.
К критериям выявления и диагностики лингвистической одарённости школьников относятся как объективные показатели учебной деятельности, так и специфические психологические характеристики. Основными диагностическими показателями выступают: способность к фонетическому кодированию (восприятие звуков иностранного языка, их запоминание и воспроизведение), грамматическая чувствительность (понимание грамматических отношений и их роли в порождении высказываний), способность к логическому мышлению и быстрому обобщению языковых явлений, а также гибкость мыслительных процессов при переключении с одного языка на другой. Косвенными факторами, свидетельствующими о языковой одарённости, являются одновременные успехи в математике, русском языке и литературе, беглость чтения на родном языке, музыкальный слух, способности к пародированию и общее развитие речи [13].
Важно различать лингвистическую одарённость и просто хорошие способности к языкам. Если способности проявляются в успешном овладении программным материалом по иностранному языку и характеризуются относительно стабильными показателями успеваемости, то лингвистическая одарённость предполагает качественно иной уровень владения языком: раннее проявление языковых способностей, значительно ускоренный темп усвоения иноязычных знаний, оригинальность мышления, творческую деятельность в языковой сфере и выраженное желание изучать языки, выходящее за рамки учебной программы. Лингвистически одарённый школьник способен легко воспринимать печатные и аудиотексты, обладает развитым языковым чутьём, без затруднений выстраивает диалоги и монологические высказывания на любую тему, проявляет богатую фантазию при выполнении письменных заданий и не испытывает языковых трудностей в учебной сфере [11].
Когнитивное развитие лингвистически одарённых школьников отличается рядом специфических особенностей, которые проявляются в процессе изучения иностранного языка. К ним относятся быстрота восприятия языковых явлений и способность мгновенно улавливать закономерности в структуре языка, развитая память на слова и выражения, причём запоминание лексических единиц нередко происходит самопроизвольно, без специального заучивания. Такие учащиеся обладают хорошей слуховой дифференциальной чувствительностью, способны различать звуки и их оттенки, узнавать их в потоке речи и точно имитировать произношение, а также демонстрируют высокий объём памяти и развитое словесно-логическое мышление. Переработка лингвистической информации у одарённых школьников характеризуется способностью к быстрому и широкому обобщению объектов и их отношений, к классификации и категоризации, гибкостью мыслительных процессов и стремлением к ясности и чёткости при выражении своего суждения.
Личностные характеристики лингвистически одарённых учащихся включают высокую внутреннюю мотивацию к изучению иностранных языков, устойчивый интерес к языкам и языковую любознательность, проявляющуюся в постоянном стремлении узнать что-то новое в культуре и жизни страны изучаемого языка [6]. Для таких школьников характерны длительная концентрация внимания на языковых задачах, богатый словарный запас и способность к абстрактному мышлению. Они проявляют любопытство ко многим языковым явлениям, постоянно задают вопросы, свободно высказывают своё мнение и настойчиво отстаивают его, обладают богатой фантазией и воображением, а также хорошо развитым чувством юмора. Одновременно с позитивными качествами у одарённых детей могут наблюдаться склонность к дискуссии с учениками и педагогами, а также неприятие строгих дисциплинарных требований, что требует особого педагогического подхода.
Коммуникативные особенности лингвистически одарённых школьников выражаются в ярко выраженном желании использовать иностранный язык в реальном общении и способности к языковому творчеству. Они демонстрируют быстрое формулирование высказываний, лёгкость при акцентировании, общую беглость речи, речевую и языковую активность, вариативность выбора языковых единиц и высокую речевую готовность. Такие учащиеся способны без подготовки выстраивать монологи и диалоги на неродном языке, воспринимают тексты и аудиоматериалы гораздо легче и подробнее по сравнению со сверстниками, проявляют творчество в выборе способов общения на иностранном языке. Их отличает быстрая реакция на вопросы, умение рассказывать и пересказывать, использование распространённых предложений и способность к пародированию.