Отчет по практике по психологии на тему Технологическая практика: психологические основы профессиональной деятельности. Дизартрия в дошкольном возрасте

Дизартрия — это расстройство произносительной стороны речи, вызванное недостаточностью иннервации речевого аппарата вследствие поражения нервной системы (преимущественно в перинатальном или раннем постнатальном периоде) [2; 5]. Основной дефект — нарушение звукопроизношения и просодики, но при этом страдают и неречевые функции: общая и мелкая моторика, пространственные представления, эмоционально-волевая сфера.
В дошкольном возрасте дизартрия проявляется в виде стёртой (лёгкой) или выраженной формы. Для стёртой дизартрии характерны:
 незначительные нарушения иннервации (вялость или спастичность языка);
 нечёткость артикуляции в спонтанной речи при сохранном изолированном произнесении звуков;
 быстрая утомляемость речевого аппарата;
 назализованный оттенок голоса;
 трудности переключения с одного артикуляционного уклада на другой.
С психологической точки зрения ребёнок с дизартрией часто переживает ситуацию неуспеха в общении. Сверстники могут не понимать его речь, что ведёт к отказу от вербальных контактов, замене речи жестами. У ребёнка формируется заниженная самооценка, повышается уровень тревожности, могут возникать протестные реакции или, наоборот, излишняя зависимость от взрослого [5; 6]. Без своевременной психолого-педагогической помощи эти вторичные наслоения могут стать более стойкими, чем сам речевой дефект.
Программа строится на интеграции логопедической работы и психологического сопровождения. Ниже представлены основные направления и практические приёмы.
I. Работа над моторной сферой (основа коррекции дизартрии).
1. Нормализация мышечного тонуса артикуляционного аппарата. Включает элементы логопедического массажа (расслабляющего или активизирующего), который может проводить логопед или обученный родитель. Психолог подключает игровые приёмы: «Погладим язычок, как котёнка», «Накажем непослушный язычок» (лёгкое покусывание) [2; 3]. Важно учитывать, что при спастической форме дизартрии массаж должен начинаться с расслабления мышц шеи и плечевого пояса, так как напряжение в этих областях рефлекторно усиливает спастичность артикуляционной мускулатуры. Для этого используются приёмы поглаживания и лёгкого разминания воротниковой зоны. При гипотонической форме, напротив, показаны тонизирующие, отрывистые движения (похлопывание, пощипывание), которые активизируют мышечный тонус и улучшают кровоснабжение тканей. Особое место занимает массаж языка: при спастичности язык массируется от кончика к корню плавными, растягивающими движениями; при гипотонии — от корня к кончику с элементами вибрации для стимуляции мышечных волокон. Длительность массажа не должна превышать 2–3 минут на начальных этапах, постепенно увеличиваясь до 5–7 минут.
2. Развитие общей и мелкой моторики. Используются пальчиковые игры с речевым сопровождением («Сорока-ворона», «Мы делили апельсин»), упражнения с массажными мячиками су-джок, шнуровка, мозаика. Психологический аспект: все упражнения проводятся эмоционально насыщенно, с поощрением даже малейших успехов.
3. Мимическая гимнастика. Ребёнок учится по показу изображать эмоции (удивление, радость, грусть, злость) перед зеркалом. Это не только развивает подвижность мышц лица, но и помогает осознать и выразить собственные чувства, что снижает риск психосоматических зажимов.
II. Развитие речевого дыхания и голоса.
 Дыхательные упражнения с использованием лёгких предметов (ватные шарики, бумажные бабочки, пёрышки): «Загони мяч в ворота», «Сдуй снежинку».
 Игры на удлинение выдоха и силу голоса: «Эхо» (тихо — громко), «Далеко — близко».
 Произнесение гласных звуков на мягкой атаке с плавным выдохом (А______, О______), что способствует снятию голосовых зажимов.
III. Артикуляционная гимнастика.
Проводится ежедневно в игровой форме. Психолог или педагог сопровождает упражнения яркими образами: «Лопатка» — язык широкий и спокойный, как лопата; «Иголочка» — язычок острый, как иголка у ёжика.
Важно использовать приёмы биоэнергопластики — сочетание движений кистей рук с движениями языка, что усиливает кинестетический контроль и активизирует межполушарное взаимодействие [1; 4].
IV. Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения.
 Игры на различение неречевых звуков («Что шумит?» — баночки с крупой, бумага, ключи).
 Выделение заданного звука в потоке речи, подбор картинок на заданный звук.
 Постановка и автоматизация звуков — прерогатива логопеда. Психолог закрепляет успехи в свободной игровой и коммуникативной деятельности, следит за тем, чтобы ребёнок не фиксировался на неудачах.
V. Психологическая коррекция эмоционально-личностной сферы.
1. Игровая терапия. Сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Доктор», «Парикмахерская»), где ребёнок вынужден использовать речь для взаимодействия. Психолог мягко направляет диалог, поощряет любые речевые попытки, не акцентируя внимание на дефектах произношения.
2. Психогимнастика и релаксация. Этюды на выражение эмоций и снятие мышечного напряжения («Солнышко и тучка», «В лесу»). Контрастное напряжение и расслабление мышц рук, ног, лица помогает ребёнку лучше чувствовать своё тело.
3. Арт-терапевтические техники. Рисование, лепка, аппликация на темы, связанные с речевым материалом. Например, нарисовать героя, который учится говорить красиво. Это снижает тревогу, связанную с речевой несостоятельностью.
4. Работа с семьёй. Проведение консультаций и тренингов для родителей. Объяснение, что критика и постоянное исправление речи ребёнка усиливают речевой негативизм. Рекомендации по созданию дома речевой среды: совместное чтение книг с рассматриванием иллюстраций, обсуждение увиденного, проговаривание действий. Обучение элементарным приёмам артикуляционной гимнастики и самомассажа.
VI. Профилактический аспект.
Для детей раннего возраста (2-3 года) с факторами риска (перинатальная патология, задержка моторного развития) — стимуляция речевой активности через развитие сенсорных ощущений и крупной моторики.
Информирование воспитателей и родителей о признаках дизартрии: если ребёнок в 3-4 года говорит неразборчиво, не может выполнить простые движения языком (высунуть, поднять вверх), у него наблюдается слюнотечение — необходима консультация невролога и логопеда [1; 5].
Ожидаемые результаты реализации программы:
Улучшение моторных возможностей речевого аппарата (снижение спастичности или вялости).
Повышение внятности речи, нормализация темпа и ритма.
Снижение тревожности, повышение речевой активности и коммуникативной инициативы.
Формирование у ребёнка положительного эмоционального настроя на занятия и веры в свои возможности.
Освоение родителями приёмов помощи и создание дома развивающей среды.